發(fā)布時間：2016-05-10 15:21

第一章緒論

1996年美國頒布了1 4萬字的《國家科學教育標準》，該標準十分重視科學史教育，它將“科學史與科學本質”列入科學課程的學習內容；將能否用歷史的觀點理解科學和科學本質作為衡量未來是否具備科學素養(yǎng)的人。[3]總之，從《2061計劃》到《國家科學教育標準》，美國教育改革所體現的一個共同思想是：科學教育應該重視科學史教學，應當深入發(fā)揮科學史內容中的教育價值，讓學生學會用歷史的觀點來分析科學的本質；學會通過復雜的問題、多元價值及多元文化的社會中、并在沖突的觀念中尋找妥協途徑的各種方法和能力；學會初步具備像科學家那樣的科學精神、態(tài)度和方法等。為了全面的呈現出目前高中生物科學史教育的情況，筆者從3個維度進行調研，并且往下繼續(xù)設置調研指標。包括從教師維度調研以下情況：對科學史教學的態(tài)度，對科學史的了解情況、學習經歷，對科學史教學的課堂應用情況以及影響科學史教學的因素；從學生維度調研：對科學史的學習態(tài)度，課堂中應用科學史教學的情況以及期望的科學史教學方式。從課堂實際教學情況中調研科學是教育的實施情況。通過以上的調研，全方面地對南京市高中生物教學中科學史教學的現狀做出總結，并對南京市高中生物科學史教學中存在的問題提出改進建議。

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第二章科學史融入教學的發(fā)展歷程

2.1相關概念

生命科學史教育作為基礎教育體系中的主要組成部分，是通過教學中插入或滲透生物科學史知識，讓受教育者感受生物學家發(fā)現問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)受教育者在生命科學研究中的方法、思維以及解決問題的能力，講述科學家的故事讓受教育者了解生命科學家的高尚品質，從而培養(yǎng)良好的道德品質。

2.2國外科學史融入教學的發(fā)展歷史和現狀

從某種意義上說，在約2000年前就有了科學史的萌芽。古希臘時期，科學家們在解決某一問題時總是先對這一問題的歷史背景進行闡述與分析，即“歷史導論”，這種形式成為科學史運用于教育的最早手段。而嚴格意義上科學史研究的出現，要回到18世紀。先是一批以各門學科為對象的專科史著作發(fā)表于世，而后到19世紀才有了最初的綜合性科學通史。19世紀以后，關于科學史的研究越來越多，科學家們也開始認識到科學史的教育價值，并提出要進行科學史教育�？茖W史融入科學教材首先出現在高等教育中，而后才出現在基礎教育課程體系中。19世紀初，孔德首先將科學史用于科學教育。1851年， BAAS主席惠威爾(W.Whewell)在一次演講中呼吁：“我們要交給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”。"1895年德國科學家馬赫(E.Mach)指出：沒有任何科學教育可以不重視科學的歷史與哲學。

第三章南京市高中生物科學史教育現狀的調查與研究.......7 

3.1從教師角度對生物科學史教育現狀的調查與研究........7 
第四章南京市四城區(qū)高中生物科學史教育中存在的問題......23 
4.1教師方面...........23
4.1.1使用生物科學史教學時忽略了科學史的其他價值.......23 
4.1.2缺乏生物科學史的專業(yè)知識.......23 
4.1.3生物科學史的資源不易獲取......24
第五章南京市四城區(qū)高中生物科學史教育的建議對策....26 

5.1教師應設置并實施全面的三維教學目標........26 

第五章南京市四城區(qū)高中生物科學史教育的建議對策

5.1教師應設置并實施全面的三維教學目標

目前，南京市四城區(qū)的高中生物教師對生物科學史的教育價值己有較全面的認識，但是從思想上的認識落實到實踐教學中，還有一段距離。對于科學史教學素材，除去可以豐富課堂內容，增加學習興趣，其更深層的意義在于將科學方法、科學精神、科學本質等情感態(tài)度價值觀傳遞給學生。生物科學史在提高學生生物科學素養(yǎng)、引導探究性學習上具有積極的有效的作用。因此，教師在使用科學史素材進行教學時，應按照課程標準中的要求設置全面的三維教學目標，，豐富生物科學史的教育價值；在開展課堂教學時，實施教學目標。充分發(fā)揮科學史所能傳遞出對教學活動有益的作用。只有教師在課堂中開展了情感態(tài)度、能力的教育，學生對科學史知識的認識才不會局限于增長知識方面，學生對科學史知識的接受才會內化為對科學精神、方法的感悟，成為日后在科研道路上的行動指南。

5.2提升高中生物教師的生物科學史素養(yǎng)

教師如果其本身從未學習過系統的科學史，并且也未有從科學史內容中獲得過相關啟發(fā)的經歷，那么他很難對科學本質有所認識。這樣的教師在他的教學中很少愿意使用科學史，對科學本質也不知道如何正確地講授給學生。因此，全面提升高中生物教師的生物科學史素養(yǎng)勢在必行，只有教師自身掌握了相應的生物學史知識，并且對科學本質有了足夠的認識，他們才會在自己的教學實踐中使用生物科學史，使用正確的生物科學史，正確地使用生物科學史。提升高中生物教師的生物科學史素養(yǎng)，可以從以下幾方面著手。一方面，對高校師范生加強生物科學史教育。高校可以通過設置選修或者必修課程，豐富師范生的生物科學史相關知識，使教師在入職前形成系統的生物學科的科學史知識，對科學本質、精神、科學方法、態(tài)度有自己的理解；高校還要注重教學技能方面的訓練，使師范生有能力將科學史融入到教學中去。另一方面，教師入職后的培訓中，可以涉及生物科學史的相關知識，包括教材中以及和教材中相關的科學史歷程，提供一些優(yōu)秀的科學史教學范例，讓教師有所參考。

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結語

針對上述問題，筆者認為科學史教育的良好開展離不開教師、學生、學校乃至社會的共同努力。比如對教師教學的評價體系的改進，這就需要社會、學校轉變對教育結果的考核方式，教師才能真正開展不以“灌輸知識”為導向的課程，科學史教學才有機會得到發(fā)展。但是除去短時間很難改變的客觀原因外，教師、學生從自身著手，可以做的還有很多。本研究由于研究者時間、精力的限制，調查范圍從南京四城區(qū)的23所高中選取了 4所進行問卷發(fā)放，沒有覆蓋基礎教育的全員，課堂案例也只選擇了 3個片段，故研究對象的數量不夠多；由于專業(yè)水平以及經驗等原因的限制，對調查研究方法的使用和駕馭有限，故研究結果可能不夠深刻。筆者將在今后的教學中，對高中生物科學史教育做進一步研究。

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參考文獻（略）

本文編號：43656