發(fā)布時(shí)間：2016-05-10 15:21

第一章緒論

1996年美國頒布了1 4萬字的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)十分重視科學(xué)史教育，它將“科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)”列入科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；將能否用歷史的觀點(diǎn)理解科學(xué)和科學(xué)本質(zhì)作為衡量未來是否具備科學(xué)素養(yǎng)的人。[3]總之，從《2061計(jì)劃》到《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，美國教育改革所體現(xiàn)的一個(gè)共同思想是：科學(xué)教育應(yīng)該重視科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入發(fā)揮科學(xué)史內(nèi)容中的教育價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的觀點(diǎn)來分析科學(xué)的本質(zhì)；學(xué)會通過復(fù)雜的問題、多元價(jià)值及多元文化的社會中、并在沖突的觀念中尋找妥協(xié)途徑的各種方法和能力；學(xué)會初步具備像科學(xué)家那樣的科學(xué)精神、態(tài)度和方法等。為了全面的呈現(xiàn)出目前高中生物科學(xué)史教育的情況，筆者從3個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研，并且往下繼續(xù)設(shè)置調(diào)研指標(biāo)。包括從教師維度調(diào)研以下情況：對科學(xué)史教學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)史的了解情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對科學(xué)史教學(xué)的課堂應(yīng)用情況以及影響科學(xué)史教學(xué)的因素；從學(xué)生維度調(diào)研：對科學(xué)史的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂中應(yīng)用科學(xué)史教學(xué)的情況以及期望的科學(xué)史教學(xué)方式。從課堂實(shí)際教學(xué)情況中調(diào)研科學(xué)是教育的實(shí)施情況。通過以上的調(diào)研，全方面地對南京市高中生物教學(xué)中科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀做出總結(jié)，并對南京市高中生物科學(xué)史教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)建議。

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第二章科學(xué)史融入教學(xué)的發(fā)展歷程

2.1相關(guān)概念

生命科學(xué)史教育作為基礎(chǔ)教育體系中的主要組成部分，是通過教學(xué)中插入或滲透生物科學(xué)史知識，讓受教育者感受生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)受教育者在生命科學(xué)研究中的方法、思維以及解決問題的能力，講述科學(xué)家的故事讓受教育者了解生命科學(xué)家的高尚品質(zhì)，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

2.2國外科學(xué)史融入教學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

從某種意義上說，在約2000年前就有了科學(xué)史的萌芽。古希臘時(shí)期，科學(xué)家們在解決某一問題時(shí)總是先對這一問題的歷史背景進(jìn)行闡述與分析，即“歷史導(dǎo)論”，這種形式成為科學(xué)史運(yùn)用于教育的最早手段。而嚴(yán)格意義上科學(xué)史研究的出現(xiàn)，要回到18世紀(jì)。先是一批以各門學(xué)科為對象的�？剖分�作發(fā)表于世，而后到19世紀(jì)才有了最初的綜合性科學(xué)通史。19世紀(jì)以后，關(guān)于科學(xué)史的研究越來越多，科學(xué)家們也開始認(rèn)識到科學(xué)史的教育價(jià)值，并提出要進(jìn)行科學(xué)史教育�？茖W(xué)史融入科學(xué)教材首先出現(xiàn)在高等教育中，而后才出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程體系中。19世紀(jì)初，孔德首先將科學(xué)史用于科學(xué)教育。1851年， BAAS主席惠威爾(W.Whewell)在一次演講中呼吁：“我們要交給年輕人的，與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法，更不如說是科學(xué)史”。"1895年德國科學(xué)家馬赫(E.Mach)指出：沒有任何科學(xué)教育可以不重視科學(xué)的歷史與哲學(xué)。

第三章南京市高中生物科學(xué)史教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究.......7 

3.1從教師角度對生物科學(xué)史教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究........7 
第四章南京市四城區(qū)高中生物科學(xué)史教育中存在的問題......23 
4.1教師方面...........23
4.1.1使用生物科學(xué)史教學(xué)時(shí)忽略了科學(xué)史的其他價(jià)值.......23 
4.1.2缺乏生物科學(xué)史的專業(yè)知識.......23 
4.1.3生物科學(xué)史的資源不易獲取......24
第五章南京市四城區(qū)高中生物科學(xué)史教育的建議對策....26 

5.1教師應(yīng)設(shè)置并實(shí)施全面的三維教學(xué)目標(biāo)........26 

第五章南京市四城區(qū)高中生物科學(xué)史教育的建議對策

5.1教師應(yīng)設(shè)置并實(shí)施全面的三維教學(xué)目標(biāo)

目前，南京市四城區(qū)的高中生物教師對生物科學(xué)史的教育價(jià)值己有較全面的認(rèn)識，但是從思想上的認(rèn)識落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，還有一段距離。對于科學(xué)史教學(xué)素材，除去可以豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，其更深層的意義在于將科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)本質(zhì)等情感態(tài)度價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。生物科學(xué)史在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)上具有積極的有效的作用。因此，教師在使用科學(xué)史素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求設(shè)置全面的三維教學(xué)目標(biāo)，，豐富生物科學(xué)史的教育價(jià)值；在開展課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮科學(xué)史所能傳遞出對教學(xué)活動有益的作用。只有教師在課堂中開展了情感態(tài)度、能力的教育，學(xué)生對科學(xué)史知識的認(rèn)識才不會局限于增長知識方面，學(xué)生對科學(xué)史知識的接受才會內(nèi)化為對科學(xué)精神、方法的感悟，成為日后在科研道路上的行動指南。

5.2提升高中生物教師的生物科學(xué)史素養(yǎng)

教師如果其本身從未學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的科學(xué)史，并且也未有從科學(xué)史內(nèi)容中獲得過相關(guān)啟發(fā)的經(jīng)歷，那么他很難對科學(xué)本質(zhì)有所認(rèn)識。這樣的教師在他的教學(xué)中很少愿意使用科學(xué)史，對科學(xué)本質(zhì)也不知道如何正確地講授給學(xué)生。因此，全面提升高中生物教師的生物科學(xué)史素養(yǎng)勢在必行，只有教師自身掌握了相應(yīng)的生物學(xué)史知識，并且對科學(xué)本質(zhì)有了足夠的認(rèn)識，他們才會在自己的教學(xué)實(shí)踐中使用生物科學(xué)史，使用正確的生物科學(xué)史，正確地使用生物科學(xué)史。提升高中生物教師的生物科學(xué)史素養(yǎng)，可以從以下幾方面著手。一方面，對高校師范生加強(qiáng)生物科學(xué)史教育。高�？梢酝ㄟ^設(shè)置選修或者必修課程，豐富師范生的生物科學(xué)史相關(guān)知識，使教師在入職前形成系統(tǒng)的生物學(xué)科的科學(xué)史知識，對科學(xué)本質(zhì)、精神、科學(xué)方法、態(tài)度有自己的理解；高校還要注重教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，使師范生有能力將科學(xué)史融入到教學(xué)中去。另一方面，教師入職后的培訓(xùn)中，可以涉及生物科學(xué)史的相關(guān)知識，包括教材中以及和教材中相關(guān)的科學(xué)史歷程，提供一些優(yōu)秀的科學(xué)史教學(xué)范例，讓教師有所參考。

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結(jié)語

針對上述問題，筆者認(rèn)為科學(xué)史教育的良好開展離不開教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會的共同努力。比如對教師教學(xué)的評價(jià)體系的改進(jìn)，這就需要社會、學(xué)校轉(zhuǎn)變對教育結(jié)果的考核方式，教師才能真正開展不以“灌輸知識”為導(dǎo)向的課程，科學(xué)史教學(xué)才有機(jī)會得到發(fā)展。但是除去短時(shí)間很難改變的客觀原因外，教師、學(xué)生從自身著手，可以做的還有很多。本研究由于研究者時(shí)間、精力的限制，調(diào)查范圍從南京四城區(qū)的23所高中選取了 4所進(jìn)行問卷發(fā)放，沒有覆蓋基礎(chǔ)教育的全員，課堂案例也只選擇了 3個(gè)片段，故研究對象的數(shù)量不夠多；由于專業(yè)水平以及經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對調(diào)查研究方法的使用和駕馭有限，故研究結(jié)果可能不夠深刻。筆者將在今后的教學(xué)中，對高中生物科學(xué)史教育做進(jìn)一步研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：43656