高職院校英語課堂教學有效性研究
第一章 導論
1.1 研究背景
我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史最早可以追溯到清末的實業(yè)教育后期,真正興起在民國初年,黃炎培等人代表的知識分子將近代中國的職業(yè)教育,在“一戰(zhàn)”期間發(fā)展到第一個小高峰。尤其是改革開放之后,職業(yè)教育發(fā)展迅速,進步明顯,對職業(yè)培訓和崗位技能提升有著重要作用,另外,宏觀上來說,也為我國的就業(yè)、民生、教育等方面作出了巨大貢獻,需要我們一以貫之地堅持,堅持創(chuàng)新發(fā)展,爭取再上新臺階。隨著我國改革開放的深入和中央地方對教育事業(yè)的大力投入,我國的職業(yè)教育正不斷的發(fā)展和完善,對我國人力職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)實踐經驗起著重要作用。職業(yè)教育發(fā)展具有雙重性,它一方面滿足了個人的就業(yè)需要,同時也迎合了工作崗位的客觀需求,為廣大青年進入職場打下基礎,能夠迅速順利地適應崗位要求。在更大層面來說,職業(yè)教育還是知識技術的傳遞與傳承,是知識創(chuàng)造和技能創(chuàng)新的重要途徑。 社會主義市場經濟隨著改革開放的不斷深化得到不斷的發(fā)展和完善,社會的發(fā)展需要更多掌握專業(yè)技能的高素質人才。為此我國在教育投入上也出現(xiàn)偏向職業(yè)教育的傾向,2014 年,中央就召開了第三次職教工作會議,商討職教工作部署戰(zhàn)略和今后工作方向。國家和政府倡導我們要認真學習各類教育理念,堅持改革和創(chuàng)新的思維,通過產學研結合,擴大校際交流合作,促進就業(yè)技能提高,職業(yè)教育最終落實到人才培養(yǎng)的多樣化創(chuàng)新化和就業(yè)需求,就業(yè)競爭力的提高。針對我國的職業(yè)教育而言,我們必須將職業(yè)教育的發(fā)展和社會經濟的發(fā)展結合起來,同時還需要農村和城市一起發(fā)展,實現(xiàn)我國職業(yè)教育的全面發(fā)展。此外,還要求各級政府要加大對職業(yè)教育的支持和關注,為實現(xiàn)民族復興的中國夢培養(yǎng)更多的高素質人才,做好相關的智力保證。筆者認為習總書記的講話對新時期職業(yè)教育的辦學目標提出更加明確的要求,而且對我們始終工作在教育一線的教師提出了更高的要求,也對我們賦予了深厚的希望。職業(yè)院校的一線教職員工應該認真領會習總書記的講話精神,在實踐工作中認真踐行,落實習總書記講話中的相關要求。
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1.2 研究的目的和意義
1.2.1 研究的目的
本研究從高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀入手,探索提高高職院校英語課堂教學效果的策略。其主要目的有:一、對教學有效性的相關理論和國內外研究概況進行梳理;二、對我國高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀進行研究和分析;三、研究有效性教學策略,建構有效性教學課堂新模式,提高課堂教學的效果。
1.2.2 研究的意義
發(fā)展好職業(yè)教育,可以加強我國產業(yè)結構的調整,促進我國經濟的發(fā)展,也可以增加國人的就業(yè)機會。重視和強調的是技能實踐的提升,相對實用主義和功利性。接受高職教育的學生,一方面需要學習本學科的專業(yè)理論知識,另一方面也需要學習專業(yè)技能,增強實踐動手能力。因此高職教育兼具兩者的重要屬性,這種教育培養(yǎng)的是符合現(xiàn)代社會要求的高素質人才,同時還要有適應實際工作的具體操作能力。新時期,中央和地方各級政府加大對高職教育的關注和投入,并且在資金和政策上給予重大的支持和指導,在這一背景下我國的高職教育迎來了發(fā)展的又一個高峰期。2015 年之前,具備獨立辦學能力的高職院校已經突破了 2000 所,招生的學生數(shù)和學生在校人數(shù)也已經占有很大的比例,為我國的高等教育發(fā)展做出了巨大的貢獻。
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第二章 提高課堂教學效果的理論分析
2.1“有意義學習”理論--奧蘇伯爾
上個世紀中期,很多從事教育的專家和學者提出這樣一個觀念:單純的講授知識,機械化的教授,并不能真正讓學生從中得到益處;谶@樣的背景,歐美國家很多專家學者提出了進行有意義開展學習的理論,其中以美國的學者奧蘇伯爾提出的理論最為著名。簡單理解就是課堂學習一定有意義,所有不能夠對課堂效果產生影響的方法都應該被拋棄。 在“有意義學習”理論中指出:你要明白你在干嘛。例如,你在進行課文閱讀的時候,你的目的是什么,是單純的閱讀,還是了解文章里面的內容。所有這些在進行學習之前就應該明確告訴自己,這樣在進入實際操作時,就能夠心中明白,能提高英語課堂學習的效果,實現(xiàn)之前定制的教學目標。奧蘇伯爾認為學習效果的好壞,不僅是由個體自身的綜合素質決定的,還取決于當時學習的外在條件。只有這種建立起來的聯(lián)系是“非人為”的,才能夠說明這種模式的學習有意義,否則就屬于機械化學習范疇。任何機械化的學習都不能夠真正幫助學生提高課堂學習的效果。尤其針對英文課程,其實踐性極強,要學好需要依靠日積月累,而不是一下子可以變好的。我們來舉個例子:針對新接觸的英語課文時,我們的學習模式是發(fā)現(xiàn)學習。因為英文課文中蘊藏的知識需要我們通過積極主動的學習去發(fā)現(xiàn)和獲得。在絕大部分情況下,我們對英文課文中存在的新單詞、新語法都不了解。英語課堂的學習,更多的是在理解的基礎上進行深度記憶,而不是一開始就記憶,這容易形成短暫記憶,最終還是無法進入長久的記憶。只有深入了解新語法,并熟練運用到實際課文中,才能夠加深記憶從而形成長期記憶。對于我們高職高專的學生來講,通過將新學習的理論知識運用到實際操作過程中,讓理論運用到實際中才是真正的有意義的學習。
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2.2 “最優(yōu)化教學”理論--巴班斯基
全世界各國都非常重視人的培養(yǎng)和教育,,自然會針對教育進行各種研究。前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基,在教學領域成就非常高,是著名的心理咨詢專家和教育學家。在上個世界中期,前蘇聯(lián)地區(qū)發(fā)生了大面積的留級現(xiàn)象,為了克服這一現(xiàn)象,當時很多教育學者對這個現(xiàn)象進行深入研究,并總結出很多優(yōu)秀的經驗。巴班斯基就是其中一個,進而其在此基礎上結合現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法,創(chuàng)造出了教學過程最優(yōu)化的理論,為有效的學習打下了堅實的基礎。 在巴班斯基的“最優(yōu)化教學”理論中,我們了解到課堂教學的每個環(huán)節(jié)都需要達到最優(yōu),從而使得最終的課堂教學效果達到最優(yōu)。課堂教學的每個環(huán)節(jié)就是通常我們所說的教學過程,在教學過程中教師和學生運用多種方式互相影響,例如教師采用小組化討論的教學模式,從小班教育的特點出發(fā),讓課堂教學效果達到最優(yōu)。當然也會存在班級里學生基礎不一樣,就需要教師采用不同的教學方法,教師通過找取這個中間的平衡點來實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。在實際考察教學過程是否達標的時候,我們往往要考慮兩個標準:時間標準和效果標準。巴班斯基的“最優(yōu)化教學”理論,融入了多種哲學思想、唯物辯證法的觀點,以及科學系統(tǒng)論等。該理論本身經過科學實踐的驗證,并取得過巨大的成就。
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第三章 高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀研究及分析 ........ 13
3.1 高職院校英語教學現(xiàn)狀調查—以渭南職業(yè)技術學院為例 ..... 13
3.2 影響高職院校英語課堂教學效果的因素分析 .... 15
第四章 提高高職院校英語課堂教學效果的途徑 ........ 19
4.1 豐富高職院校英語課堂教學模式的多樣性 ........ 19
4.1.1 小組合作學習模式 ....... 19
4.1.2 交互型教學模式 .... 19
4.1.3 任務型教學模式 .... 19
4.2 提高高職院校英語教師自身綜合素質 ......... 20
4.2.1 扎實英語教學理論基礎 ..... 20
4.1.2 課前精心準備英語課堂教學內容 .......... 20
4.3 科學合理的設計高職英語課堂練習的環(huán)節(jié) ........ 20
4.3.1 練習設計必須要有明確的目標指向性 .......... 20
4.3.2 高職院校英語課堂練習設計要有層次性和典型性 .... 21
4.3.3 高職院校英語課堂練習設計要遵循三個特性 ..... 21
4.4 從學習行為方面提高高職院校學生英語課堂效果的途徑 ..... 21
4.5 從教學手段改進的角度來提高高職院校英語課堂教學效果 ........ 23
第四章 提高高職院校英語課堂教學效果的途徑
4.1 豐富高職院校英語課堂教學模式的多樣性
4.1.1 小組合作學習模式
所謂的小組合作學習模式,就是讓多個個體的學生組成一個團隊,在團體之間可以進行多項交流。每個個體都具有不同的知識、能力、情感和行為,通過小組成員之間的相互影響,可以讓不同成員形成多樣化的能力。在小組內部成員之間可以進行合作創(chuàng)新、內部討論、角色扮演、合作演示等等。小組成員之間經過多次討論和學習,彼此之間會建立信任的關系,形成優(yōu)勢互補。人始終是群體性的,通過小組合作的學習模式,一方面可以增強學生之間的團隊協(xié)作能力,另外一方面還可以通過團隊合作增強學生的社交能力。英語的學習最終都是需要回歸到生活中的,小組合作學習中運用英語進行交流,就是對所學英語的一種實踐。
4.1.2 交互型教學模式
交互型教學模式,是最常見的英語課堂學習模式。通過雙方各自的行為,既能夠相互影響從而取長補短,也能夠互相作用共同進步。教師和學生在課堂教學上是兩個缺一不可的環(huán)節(jié),兩者的影響也不是簡單的雙向,而是多向的復雜化影響。這種影響也不是平面的,是立體化的。應用交互型教學模式的英語課堂教學環(huán)節(jié)由兩個部分組成,第一部分,以教師教學為主導。第二部分,教師引導學生與同伴進行交互活動。外在表現(xiàn)為通過教師的引導產生對課本的濃厚興趣,從而積極主動學習和吸收課本知識。在這兩個環(huán)節(jié)中,需要依靠互動連接起來,也只有互動才能夠發(fā)揮課堂教學的效果。因為互動會讓教師接收到來自學生的反饋,從而及時修訂不合適的教學模式;互動會讓學生接受教師修訂后的教學模式,由被動轉化為主動,從而進行積極的思考和學習,甚至擴散性思維。
結 論
在市場經濟強有力的驅動下,我國教育行業(yè)也在發(fā)生著根本變化。當前的職業(yè)教育著力于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,是為社會輸送更多技能型的人才。在過往的改革開放與經濟發(fā)展歷程中,我國的職業(yè)教育發(fā)展較快,專業(yè)化能力也得到了較大提升,促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展。隨著社會分工的明確,越來越多的行業(yè)被細化出來,人們開始關注自身擅長的領域。然而,我國的職業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多弊端,例如教師綜合素質偏低、學生基礎薄弱、現(xiàn)代化的教學水平較低等等。據(jù)不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,我國高職院校只占所有高等院校的四分之一,要明顯低于發(fā)達國家水平。此外,我國職業(yè)教育的發(fā)展速度和國家對職業(yè)教育的重視程度都遠遠低于發(fā)達國家。為了提高職業(yè)教育的整體競爭能力,我國在職業(yè)教育的建設需要加大投入,不論是從教育管理的創(chuàng)新、教師隊伍的建設、還是教學模式的改變等方面仍有較大的提升空間。 本文立足于對各類高等職業(yè)院校英語課堂教學效果的研究。分為四大部分,第一部分的緒論是為全文做鋪墊。第二部分的理論概述,是全文的理論依據(jù)。對奧蘇伯爾、巴班斯基、加德納 3 名學者的教學理論進行解析,為下文講述英語課堂教學效果提升打下基礎。第三部分的現(xiàn)狀描述。分為 2 小部分,即高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀、影響因素。在研究高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀的時候采用了問卷調查和個別訪談的形式,抽取部分學生和教師進行調查研究,獲得一手資料。第四部分的提高高職院校英語課堂效果的途徑,是全文的另一個重點章節(jié)。從教師教學行為、教學模式、學生學習行為、學習模式、學校環(huán)境等多角度提高英語課堂效果。
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參考文獻(略)
本文編號:37408
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