發(fā)布時(shí)間：2016-03-24 08:01

第一章  導(dǎo)論 

1.1 研究背景 
我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史最早可以追溯到清末的實(shí)業(yè)教育后期，真正興起在民國初年，黃炎培等人代表的知識分子將近代中國的職業(yè)教育，在“一戰(zhàn)”期間發(fā)展到第一個(gè)小高峰。尤其是改革開放之后，職業(yè)教育發(fā)展迅速，進(jìn)步明顯，對職業(yè)培訓(xùn)和崗位技能提升有著重要作用，另外，宏觀上來說，也為我國的就業(yè)、民生、教育等方面作出了巨大貢獻(xiàn)，需要我們一以貫之地堅(jiān)持，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，爭取再上新臺階。隨著我國改革開放的深入和中央地方對教育事業(yè)的大力投入，我國的職業(yè)教育正不斷的發(fā)展和完善，對我國人力職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。職業(yè)教育發(fā)展具有雙重性，它一方面滿足了個(gè)人的就業(yè)需要，同時(shí)也迎合了工作崗位的客觀需求，為廣大青年進(jìn)入職場打下基礎(chǔ)，能夠迅速順利地適應(yīng)崗位要求。在更大層面來說，職業(yè)教育還是知識技術(shù)的傳遞與傳承，是知識創(chuàng)造和技能創(chuàng)新的重要途徑。 社會主義市場經(jīng)濟(jì)隨著改革開放的不斷深化得到不斷的發(fā)展和完善，社會的發(fā)展需要更多掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。為此我國在教育投入上也出現(xiàn)偏向職業(yè)教育的傾向，2014 年，中央就召開了第三次職教工作會議，商討職教工作部署戰(zhàn)略和今后工作方向。國家和政府倡導(dǎo)我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育理念，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新的思維，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，擴(kuò)大校際交流合作，促進(jìn)就業(yè)技能提高，職業(yè)教育最終落實(shí)到人才培養(yǎng)的多樣化創(chuàng)新化和就業(yè)需求，就業(yè)競爭力的提高。針對我國的職業(yè)教育而言，我們必須將職業(yè)教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合起來，同時(shí)還需要農(nóng)村和城市一起發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的全面發(fā)展。此外，還要求各級政府要加大對職業(yè)教育的支持和關(guān)注，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，做好相關(guān)的智力保證。筆者認(rèn)為習(xí)總書記的講話對新時(shí)期職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)提出更加明確的要求，而且對我們始終工作在教育一線的教師提出了更高的要求，也對我們賦予了深厚的希望。職業(yè)院校的一線教職員工應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會習(xí)總書記的講話精神，在實(shí)踐工作中認(rèn)真踐行，落實(shí)習(xí)總書記講話中的相關(guān)要求。 
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1.2 研究的目的和意義 

1.2.1 研究的目的 
本研究從高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索提高高職院校英語課堂教學(xué)效果的策略。其主要目的有：一、對教學(xué)有效性的相關(guān)理論和國內(nèi)外研究概況進(jìn)行梳理；二、對我國高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析；三、研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效果。

1.2.2 研究的意義 
發(fā)展好職業(yè)教育，可以加強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也可以增加國人的就業(yè)機(jī)會。重視和強(qiáng)調(diào)的是技能實(shí)踐的提升，相對實(shí)用主義和功利性。接受高職教育的學(xué)生，一方面需要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，另一方面也需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力。因此高職教育兼具兩者的重要屬性，這種教育培養(yǎng)的是符合現(xiàn)代社會要求的高素質(zhì)人才，同時(shí)還要有適應(yīng)實(shí)際工作的具體操作能力。新時(shí)期，中央和地方各級政府加大對高職教育的關(guān)注和投入，并且在資金和政策上給予重大的支持和指導(dǎo)，在這一背景下我國的高職教育迎來了發(fā)展的又一個(gè)高峰期。2015 年之前，具備獨(dú)立辦學(xué)能力的高職院校已經(jīng)突破了 2000 所，招生的學(xué)生數(shù)和學(xué)生在校人數(shù)也已經(jīng)占有很大的比例，為我國的高等教育發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
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第二章  提高課堂教學(xué)效果的理論分析 

2.1“有意義學(xué)習(xí)”理論--奧蘇伯爾
上個(gè)世紀(jì)中期，很多從事教育的專家和學(xué)者提出這樣一個(gè)觀念：單純的講授知識，機(jī)械化的教授，并不能真正讓學(xué)生從中得到益處�；�于這樣的背景，歐美國家很多專家學(xué)者提出了進(jìn)行有意義開展學(xué)習(xí)的理論，其中以美國的學(xué)者奧蘇伯爾提出的理論最為著名。簡單理解就是課堂學(xué)習(xí)一定有意義，所有不能夠?qū)φn堂效果產(chǎn)生影響的方法都應(yīng)該被拋棄。 在“有意義學(xué)習(xí)”理論中指出：你要明白你在干嘛。例如，你在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，你的目的是什么，是單純的閱讀，還是了解文章里面的內(nèi)容。所有這些在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該明確告訴自己，這樣在進(jìn)入實(shí)際操作時(shí)，就能夠心中明白，能提高英語課堂學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)之前定制的教學(xué)目標(biāo)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)效果的好壞，不僅是由個(gè)體自身的綜合素質(zhì)決定的，還取決于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的外在條件。只有這種建立起來的聯(lián)系是“非人為”的，才能夠說明這種模式的學(xué)習(xí)有意義，否則就屬于機(jī)械化學(xué)習(xí)范疇。任何機(jī)械化的學(xué)習(xí)都不能夠真正幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效果。尤其針對英文課程，其實(shí)踐性極強(qiáng)，要學(xué)好需要依靠日積月累，而不是一下子可以變好的。我們來舉個(gè)例子：針對新接觸的英語課文時(shí)，我們的學(xué)習(xí)模式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛⑽恼n文中蘊(yùn)藏的知識需要我們通過積極主動的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和獲得。在絕大部分情況下，我們對英文課文中存在的新單詞、新語法都不了解。英語課堂的學(xué)習(xí)，更多的是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度記憶，而不是一開始就記憶，這容易形成短暫記憶，最終還是無法進(jìn)入長久的記憶。只有深入了解新語法，并熟練運(yùn)用到實(shí)際課文中，才能夠加深記憶從而形成長期記憶。對于我們高職高專的學(xué)生來講，通過將新學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作過程中，讓理論運(yùn)用到實(shí)際中才是真正的有意義的學(xué)習(xí)。 
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2.2 “最優(yōu)化教學(xué)”理論--巴班斯基
全世界各國都非常重視人的培養(yǎng)和教育，，自然會針對教育進(jìn)行各種研究。前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基，在教學(xué)領(lǐng)域成就非常高，是著名的心理咨詢專家和教育學(xué)家。在上個(gè)世界中期，前蘇聯(lián)地區(qū)發(fā)生了大面積的留級現(xiàn)象，為了克服這一現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)很多教育學(xué)者對這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，并總結(jié)出很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基就是其中一個(gè)，進(jìn)而其在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法，創(chuàng)造出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，為有效的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論中，我們了解到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要達(dá)到最優(yōu)，從而使得最終的課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)就是通常我們所說的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生運(yùn)用多種方式互相影響，例如教師采用小組化討論的教學(xué)模式，從小班教育的特點(diǎn)出發(fā)，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。當(dāng)然也會存在班級里學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，就需要教師采用不同的教學(xué)方法，教師通過找取這個(gè)中間的平衡點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。在實(shí)際考察教學(xué)過程是否達(dá)標(biāo)的時(shí)候，我們往往要考慮兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)。巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論，融入了多種哲學(xué)思想、唯物辯證法的觀點(diǎn)，以及科學(xué)系統(tǒng)論等。該理論本身經(jīng)過科學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，并取得過巨大的成就。
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第三章 高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究及分析 ........ 13 
3.1  高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查—以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 ..... 13 
3.2  影響高職院校英語課堂教學(xué)效果的因素分析 .... 15 
第四章 提高高職院校英語課堂教學(xué)效果的途徑 ........ 19 
4.1 豐富高職院校英語課堂教學(xué)模式的多樣性 ........ 19 
4.1.1 小組合作學(xué)習(xí)模式 ....... 19 
4.1.2 交互型教學(xué)模式 .... 19 
4.1.3 任務(wù)型教學(xué)模式 .... 19 
4.2 提高高職院校英語教師自身綜合素質(zhì) ......... 20 
4.2.1  扎實(shí)英語教學(xué)理論基礎(chǔ) ..... 20 
4.1.2  課前精心準(zhǔn)備英語課堂教學(xué)內(nèi)容 .......... 20 
4.3 科學(xué)合理的設(shè)計(jì)高職英語課堂練習(xí)的環(huán)節(jié) ........ 20 
4.3.1 練習(xí)設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)指向性 .......... 20 
4.3.2 高職院校英語課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性和典型性 .... 21 
4.3.3 高職院校英語課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)特性 ..... 21 
4.4 從學(xué)習(xí)行為方面提高高職院校學(xué)生英語課堂效果的途徑 ..... 21
4.5 從教學(xué)手段改進(jìn)的角度來提高高職院校英語課堂教學(xué)效果 ........ 23 

第四章  提高高職院校英語課堂教學(xué)效果的途徑 

4.1 豐富高職院校英語課堂教學(xué)模式的多樣性 
4.1.1 小組合作學(xué)習(xí)模式 
所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式，就是讓多個(gè)個(gè)體的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)體之間可以進(jìn)行多項(xiàng)交流。每個(gè)個(gè)體都具有不同的知識、能力、情感和行為，通過小組成員之間的相互影響，可以讓不同成員形成多樣化的能力。在小組內(nèi)部成員之間可以進(jìn)行合作創(chuàng)新、內(nèi)部討論、角色扮演、合作演示等等。小組成員之間經(jīng)過多次討論和學(xué)習(xí)，彼此之間會建立信任的關(guān)系，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。人始終是群體性的，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另外一方面還可以通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。英語的學(xué)習(xí)最終都是需要回歸到生活中的，小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，就是對所學(xué)英語的一種實(shí)踐。 

4.1.2 交互型教學(xué)模式     

交互型教學(xué)模式，是最常見的英語課堂學(xué)習(xí)模式。通過雙方各自的行為，既能夠相互影響從而取長補(bǔ)短，也能夠互相作用共同進(jìn)步。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)上是兩個(gè)缺一不可的環(huán)節(jié)，兩者的影響也不是簡單的雙向，而是多向的復(fù)雜化影響。這種影響也不是平面的，是立體化的。應(yīng)用交互型教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由兩個(gè)部分組成，第一部分，以教師教學(xué)為主導(dǎo)。第二部分，教師引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行交互活動。外在表現(xiàn)為通過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生對課本的濃厚興趣，從而積極主動學(xué)習(xí)和吸收課本知識。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，需要依靠互動連接起來，也只有互動才能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。因?yàn)榛�動會讓教師接收到來自學(xué)生的反饋，從而及時(shí)修訂不合適的教學(xué)模式；互動會讓學(xué)生接受教師修訂后的教學(xué)模式，由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，甚至擴(kuò)散性思維。

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結(jié)  論 

在市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的驅(qū)動下，我國教育行業(yè)也在發(fā)生著根本變化。當(dāng)前的職業(yè)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是為社會輸送更多技能型的人才。在過往的改革開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中，我國的職業(yè)教育發(fā)展較快，專業(yè)化能力也得到了較大提升，促進(jìn)了我國教育行業(yè)的發(fā)展。隨著社會分工的明確，越來越多的行業(yè)被細(xì)化出來，人們開始關(guān)注自身擅長的領(lǐng)域。然而，我國的職業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多弊端，例如教師綜合素質(zhì)偏低、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、現(xiàn)代化的教學(xué)水平較低等等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校只占所有高等院校的四分之一，要明顯低于發(fā)達(dá)國家水平。此外，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度和國家對職業(yè)教育的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。為了提高職業(yè)教育的整體競爭能力，我國在職業(yè)教育的建設(shè)需要加大投入，不論是從教育管理的創(chuàng)新、教師隊(duì)伍的建設(shè)、還是教學(xué)模式的改變等方面仍有較大的提升空間。 本文立足于對各類高等職業(yè)院校英語課堂教學(xué)效果的研究。分為四大部分，第一部分的緒論是為全文做鋪墊。第二部分的理論概述，是全文的理論依據(jù)。對奧蘇伯爾、巴班斯基、加德納 3 名學(xué)者的教學(xué)理論進(jìn)行解析，為下文講述英語課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。第三部分的現(xiàn)狀描述。分為 2 小部分，即高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、影響因素。在研究高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的時(shí)候采用了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式，抽取部分學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查研究，獲得一手資料。第四部分的提高高職院校英語課堂效果的途徑，是全文的另一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)。從教師教學(xué)行為、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)模式、學(xué)校環(huán)境等多角度提高英語課堂效果。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：37408