發(fā)布時間：2016-04-29 14:17

緒論

我國的信息技術(shù)教學起步較晚，教育部前部長陳至立在 1998 年撰文指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點和突破口。”我國在部分城市進行了試點項目，取得了初步的進展。目前，只要是條件允許的學校，均已普及使用多媒體技術(shù)。在初步的使用過程中，一線教師們充分感受到了多媒體技術(shù)為課堂教學注入的活力，尤其是使枯燥的古詩文課堂有了很大的改觀，極大地提高了學生的學習熱情。但一段時間以后，教師們發(fā)現(xiàn)了多媒體并沒有像預期的一樣大幅度提高教學成績，甚至連部分學生對它也漸漸失去興致。所以，如何科學、高效地利用多媒體技術(shù)教學是目前亟待解決的問題。

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第一章 多媒體介入古詩文教學的理論前提和優(yōu)勢

（一）多媒體介入古詩文教學的理論前提

皮亞杰提出了著名的認知發(fā)展階段理論。他把人的心理發(fā)展分為四個階段：第一階段為感知運動階段（0-2 歲）；第二階段為前運算階段（2-7 歲）；第三階段為具體運算階段（7-12 歲）；第四階段為形式運算階段（12-成年）。同時他還指出：“關(guān)于學習能否加速兒童認知發(fā)展的問題，其關(guān)鍵在于學習活動所指者是成人教導下兒童被動的學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學到知識。我認為教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識�！盵8]初中生正處于從具體運算階段到形式運算階段的過渡時期。傳統(tǒng)的古詩文課堂重視與強調(diào)的是學生對知識的獲得量，而以多媒體為基礎的古詩文課堂很好地遵循了這一階段學生的認知發(fā)展特點。為學生提供適當?shù)拇碳ぃ�讓學生主動參與到學習活動中，維持學生的學習積極性，激發(fā)學生對古文的興趣，形成學生對知識的主動認知。

（二）多媒體介入古詩文教學的優(yōu)勢

作者白居易在長慶二年（公元 822年）被任命為杭州刺史，錢塘湖即為西湖，位于杭州，由此我們可以推測出這首詩寫于長慶三、四年間的春天。更有的文章從美學欣賞原理的角度來解讀這首詩。西湖的美景人盡皆知，可是到頭來，我們也只能吟誦幾位大家的幾首作品，自己卻發(fā)現(xiàn)不了它的美，甚至當自己身臨其境時也感受不到它的美，原因何在？是因為我們不善于觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗。而白居易是帶著一副美學家的欣賞的眼光，獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動人之處。詩人并沒有看到很多的“早鶯”“新燕”，如果是我們很可能會因為沒有看到鶯歌燕舞的熱鬧景致而遺憾，可白居易卻不這樣認為，正是因為“早鶯”“新燕”才有一種感知早春的喜悅之情，才能更好的迎接春天。還有的文章將本詩與韓愈的《早春呈水部張十八員外》進行比較賞析�！皽\草才能沒馬蹄”與“草色遙看近卻無”有異曲同工之妙。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”與“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”表達的情感也是相同的。所以，通過上網(wǎng)查閱資料這種形式，方便學生多角度、深入地理解詩文的內(nèi)涵及背景，從而引導學生發(fā)散思維，提高對詩歌鑒賞的能力。

第三章 多媒體在古詩文教學中的應用.............12

（一）多媒體在情境導入中的應用..........................12
（二）多媒體在背景資料簡介中的應用...........14
（三）多媒體在誦讀環(huán)節(jié)的應用.....................15
（四）多媒體在詞匯理解上的應用...................17
（五）多媒體在鑒賞環(huán)節(jié)的應用.....................................20
（六）多媒體在拓展延伸中的應用.................21
第四章 多媒體應用于古詩文教學應注意的問題...................23
（一）課件設計重點突出，目標性強.........23
（二）課件設計和使用應把握好“度”.............23
（三）課件與傳統(tǒng)教學方式相輔相成.................24
（四）課件制作講究和諧性..........................26
結(jié)語................................28

第四章 多媒體應用于古詩文教學應注意的問題

（一）課件設計重點突出，目標性強

多媒體課件的設計要重點突出，要有明確的目標性。每一個課件的制作，都是根據(jù)課文的教學重點和難點，學生的具體情況，從教學實際出發(fā)的，并非為了使用多媒體而使用多媒體。例如，有些古詩文是適合配樂朗誦的，如《春江花月夜》、《山居秋暝》；而有些是不適合配樂朗誦，如《晏子使楚》、《唐雎不辱使命》。如果在講解《晏子使楚》時使用音頻媒體，并且讓學生配合音樂反復朗誦，我認為不如讓學生自由朗誦對課文掌握的效果好。因為這樣的文本重在體會晏子的機智善辯，而非體會作者的情感。這篇課文的講解應輔以《晏子使楚》的電影片段，展示晏子在楚王面前不卑不亢，能言善辯的形象。晏子的形象在學生腦海里留下難以磨滅的形象。這樣就輕松完成了本節(jié)課的教學重點和難點。所以多媒體技術(shù)的使用要根據(jù)具體文本的情況來定，并不是所有課文都適合運用各種媒體資源。

（二）課件設計和使用應把握好“度”

課件將教學難點形象化、具體化，但不能完全取代教師的講解，，成為整節(jié)課的主角。畢竟現(xiàn)階段的教學還無法達到人機交流的程度。尤其語文課堂更應該是師生感情的真實流露、迸發(fā)、升華的場合，是充滿人文關(guān)懷的場合。如果教師整節(jié)課都只是俯身操作電腦課件，一張張精美絕倫從學生眼前閃過，但是連最起碼的師生間的眼神交流都沒有，更不用說鼓勵地微笑、贊許的手勢等，那么這樣的語文課不再具有專業(yè)性，任何老師都可以來給學生播放課件。如在學習蘇軾的《江城子•密州出獵》時，筆者為學生介紹蘇軾的詞風，在課件上展示的內(nèi)容為：

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結(jié)語

綜上所述，多媒體教學在初中古詩文課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。通過多媒體課件，將文本與聲音、圖片、視頻等信息生動地呈現(xiàn)在學生眼前，使枯燥、單調(diào)的古詩文課堂蛻變成傳統(tǒng)文化的“饕餮盛宴”�？梢哉f，多媒體課件作為信息時代的產(chǎn)物，它出現(xiàn)的必然性毋庸置疑，其優(yōu)勢也是顯而易見的。但并非每一篇古詩文、每一個教學環(huán)節(jié)都適合以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。濫用多媒體課件會沖淡古詩文原有的韻味，對學生也會造成視覺疲勞、審美疲勞，弱化教師主導地位。合理使用多媒體課件，讓多媒體課件充分發(fā)揮其工具性作用，輔助教師，與傳統(tǒng)古詩文課堂有機結(jié)合，有的放矢的突出教學重點，開展真正科學、高效的信息化課堂。

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參考文獻（略）

本文編號：37120