發(fā)布時(shí)間：2016-03-23 08:56

第1章  緒論  

1.1 選題目的及意義
主題教學(xué)的理念最早可以追溯到 20 世紀(jì) 50 年代的美國。當(dāng)時(shí)美國學(xué)校教育展開了一場教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了以主題教學(xué)為代表的一系列新課程教學(xué)模式。主題教學(xué)這一概念的英文表達(dá)包括“thematic instruction”、“theme study”、“the project method”、“unit teaching”、“theme-bases instruction”等。雖然在表述上有一些差異，但都有一定的主題教學(xué)的思想�？偨Y(jié)來看，主題教學(xué)是以跨學(xué)科、多角度的理論導(dǎo)向和研究方式走上學(xué)術(shù)研究舞臺(tái)的，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，尋找不同學(xué)科間的聯(lián)系點(diǎn)，融合各學(xué)科的內(nèi)容，從而搭建起豐富廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的日常生活，具有主題化、問題化、開放性和整合性的特點(diǎn)。主題教學(xué)的研究成果并不少，但具體到語文學(xué)科，成果并不多。在我國語文教育界，清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己獨(dú)特的主題教學(xué)理論。竇式的主題教學(xué)理論與傳統(tǒng)的主題式教學(xué)理論并不完全相同，它側(cè)重以主題為綱，把分散的教材知識(shí)整合串聯(lián)起來，由個(gè)及類，形成立體的語文教學(xué)效果。主題的選擇參考了西方統(tǒng)整課程理論和比較文學(xué)中的母題研究，但更為重要的是對(duì)學(xué)生生命活動(dòng)和情感體驗(yàn)的關(guān)照。竇桂梅有許多成功的主題教學(xué)實(shí)踐案例，如課文《再見了，親人》《秋天的懷念》《晏子使楚》等等。然而在古詩詞教學(xué)方面，竇桂梅也承認(rèn)：“對(duì)于我國古代詩詞的積累，以前我只注重積累的量，并沒有過多考慮怎樣才更有效。如果利用大主題來建構(gòu)，如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成‘山水’‘離別’‘節(jié)日’等主題系列詩歌，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松許多，并學(xué)會(huì)對(duì)比與區(qū)分。那些經(jīng)過一代又一代生命參與的詩詞精品，被統(tǒng)整之后，獲得的一定是廣闊豐富的資源�！雹偻ㄟ^分析中學(xué)語文課本中的古詩詞，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞的主題恰巧可以和學(xué)生的生活主題相切合。本研究參考和借鑒了主題教學(xué)，尤其是竇式主題教學(xué)的理論和方法，以中國古代詩歌主題學(xué)為依據(jù)，力求在一定程度上擴(kuò)大主題教學(xué)理論在語文學(xué)科中的應(yīng)用范圍，通過探索古詩詞主題教學(xué)的模式和方法，為主題教學(xué)理論在語文學(xué)科中的發(fā)展和完善尋找合適的路徑。  
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1.2  相關(guān)研究現(xiàn)狀
主題教學(xué)是以一種跨學(xué)科開放式的姿態(tài)登上學(xué)術(shù)舞臺(tái)的。美國學(xué)者哈納（L.A.Hanna）于 1955 年對(duì)主題教學(xué)的含義首次進(jìn)行了比較系統(tǒng)的界定。他認(rèn)為主題教學(xué)“是聚集于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會(huì)需求的意義整體”。①到了 20 世紀(jì) 80 年代，主題教學(xué)的理論研究繼續(xù)發(fā)展。這一時(shí)期，甘伯格（R.Camberg）和歐雷姆（J.Altheim）等人從“學(xué)生中心”和“整合課程”的視角出發(fā)，嘗試對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行新的概念定位。他們認(rèn)為“主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式”。② 此后，主題教學(xué)的思想與理論逐步傳入我國。我國有學(xué)者也逐漸開始關(guān)注這一領(lǐng)域，并嘗試對(duì)主題教學(xué)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行探索和研究。 一些學(xué)者從跨學(xué)科多角度的視角出發(fā)，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體建構(gòu)性，將主題教學(xué)視為各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)合。如趙中建在《主題教學(xué)：合科教學(xué)的一種有效途徑》一文中指出主題教學(xué)是核心知識(shí)課程實(shí)施教學(xué)中的主要模式，是合科教學(xué)的一種有效途徑。③李祖祥在《主題教學(xué)：內(nèi)涵、策略與實(shí)踐反思》一文中提出，“主題教學(xué)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式”。④肖平的碩士論文《基于主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究》①和王丹的碩士論文《小學(xué)主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式研究》②把教學(xué)活動(dòng)放在主題式的教學(xué)背景之下，以活動(dòng)為中心，探求主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，應(yīng)用了信息技術(shù)的相關(guān)理論和方法。這類文章還包括遼寧師范大學(xué)畢惠麗的碩士論文《課程整合中的主題學(xué)習(xí)模式探究》③，南京師范大學(xué)李紅艷的碩士論文《信息時(shí)代中小學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》④，東北師范大學(xué)倪丹的碩士論文《信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》⑤等。 
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第 2 章  主題教學(xué)概述 

2.1 主題教學(xué)的內(nèi)涵  
主題教學(xué)的理念最早可以追溯到 20 世紀(jì) 50 年代的美國。當(dāng)時(shí)美國學(xué)校教育展開了一場教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了以主題教學(xué)為代表的一系列新課程教學(xué)模式。主題教學(xué)這一概念的英文表達(dá)包括“thematic instruction”、“theme study”、“the project method”、“unit teaching”、“theme-bases instruction”等。雖然在表述上有一些差異，但都含有一定的主題教學(xué)的思想。主題教學(xué)是以跨學(xué)科、多角度的理論導(dǎo)向和研究方式走上學(xué)術(shù)研究舞臺(tái)的，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，尋找不同學(xué)科間的聯(lián)系點(diǎn)，融合各學(xué)科的內(nèi)容，從而搭建起豐富廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的日常生活，具有豐富性、聯(lián)系性、生動(dòng)性、發(fā)展性和探究性的特點(diǎn)。 美國學(xué)者哈納（L.A.Hanna）于 1955 年對(duì)主題教學(xué)的含義首次進(jìn)行了比較系統(tǒng)的界定。他認(rèn)為主題教學(xué)“是聚集于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會(huì)需求的意義整體”。①到了 20 世紀(jì) 80 年代，主題教學(xué)的理論研究繼續(xù)發(fā)展。這一時(shí)期，甘伯格（R.Camberg）和歐雷姆（J.Altheim）等人從“學(xué)生中心”和“整合課程”的視角出發(fā)，嘗試對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行新的概念定位。他們認(rèn)為：“主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式�！�
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2.2 主題教學(xué)的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，主題教學(xué)具有豐富性、生動(dòng)性、發(fā)展性和探究性的特點(diǎn)。王榮生將語文教材中的選文分為四種類型：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。②前三者均是語文科學(xué)習(xí)的工具性指引類知識(shí)。“定篇”提供給學(xué)生經(jīng)典作品中豐富的意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵，指引學(xué)生通過學(xué)習(xí)規(guī)律以及一般性的閱讀來分析和研究作品�！袄�文”將“定篇”的理性功能感性化了，側(cè)重教給學(xué)生形象生動(dòng)的關(guān)于詩文以及詩文讀寫的相關(guān)知識(shí)。“樣本”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中的讀寫方法�！岸ㄆ�”、“例文”和“樣本”更多地關(guān)注作品形式�！坝眉�”指課文“說了什么”，即課文傳達(dá)出的主要內(nèi)容。主題教學(xué)弱化了“定篇”的作用，通過提供與已定主題相關(guān)的多篇“例文”，融會(huì)貫通，形散而神聚，取得主題教學(xué)效果最優(yōu)化。 例如竇桂梅老師在執(zhí)教“朋友與友誼”這一主題時(shí)，選擇了《記住的和忘記的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》和《皮斯阿斯和達(dá)蒙》》四篇文章，從不同的角度解讀了“朋友”這一主題。四篇文章內(nèi)容迥異，乍一看沒有任何聯(lián)系，教師通過合理取舍教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行角度的切換使得這堂課的教學(xué)取得了突出的效果，獲得了廣大教育工作者和理論研究者的一致好評(píng)。
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第 3 章 古詩詞主題概說..........14 
3.1 古詩詞中的愛情主題與別離主題....14
3.2 古詩詞中的惜時(shí)主題與生死主題....16 
3.2.1 惜時(shí)主題......16 
3.2.2 生死主題......17 
3.3 古詩詞中的從軍主題與憂患主題....17
3.4 古詩詞中的出處主題與懷古主題....19
第 4 章 中學(xué)人教版語文課本古詩詞篇目分析與主題分類 ..........22 
4.1 古詩詞主題教學(xué)的定位......22 
4.2 中學(xué)人教版語文課本古詩詞篇目分析..........23 
4.2.1 初中人教版語文教材古詩詞篇目分析.......23 
4.2.2 高中人教版語文教材古詩詞篇目分析.......24 
4.3 中學(xué)人教版語文課本古詩詞的主題分類......24
第 5 章 古詩詞主題教學(xué)的理論探索.......28 
5.1 古詩詞主題教學(xué)需要遵循的原則....28 
5.2 古詩詞主題教學(xué)的理論框架.....30 

第 6 章  古詩詞主題教學(xué)實(shí)踐探索——以別離主題為例 

篇目選擇依據(jù)：古詩詞主題并非是獨(dú)立存在，互不干擾的。不同的主題之間存在聯(lián)系和交叉�！顿�(zèng)吳均》與《送柳吳興竹亭集》寫的是好友間的贈(zèng)別，《贈(zèng)婦詩（其一）》與《答秦嘉詩》描述的是夫婦間別離的相思，也是愛情主題的一部分�！端袜嵣俑�入遼共賦俠客遠(yuǎn)從戎》與《送魏大從軍》是送別詩，內(nèi)容與從軍主題緊密結(jié)合在一起。三組結(jié)合起來教學(xué)，可以獲得不同詩歌主題間的參照，獲得更深刻的離別體驗(yàn)。 設(shè)計(jì)思路：第一組重在了解別離詩詞意象，第二組重在體會(huì)相思之情，第三組重在體驗(yàn)積極昂揚(yáng)的離別心態(tài)�？傮w而言，六首詩旨在展現(xiàn)不同情境下的別離情愫和相思之情，讓學(xué)生從多個(gè)角度和層面感知和體味。  

一、教學(xué)目標(biāo)  

（一）知識(shí)與能力 
1、梳理《贈(zèng)吳均》與《送柳吳興竹亭集》兩詩中的相同意象與不同意象。 
2、用自己的話敘述《贈(zèng)婦詩（其一）》與《答秦嘉詩》兩詩中如何進(jìn)行動(dòng)作描寫。 
3、體會(huì)《送鄭少府入遼共賦俠客遠(yuǎn)從戎》與《送魏大從軍》兩首詩與其他四首詩的不同感情基調(diào)。

4、尋找《贈(zèng)吳均》、《送柳吳興竹亭集》與《送鄭少府入遼共賦俠客遠(yuǎn)從戎》和《送魏大從軍》中的相同和不同意象，比較它們的異同。 

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結(jié)語

我國古詩詞主題分類明晰。在浩瀚如煙的詩歌海洋中，，有“勸君更飲一杯酒，西出陽關(guān)無故人”般凄涼的離別愁緒，也有“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”般大膽的愛情告白，更有“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”般赤誠的愛國情思。我國古詩詞可以分為別離、出處、愛情、惜時(shí)、從軍、憂患、懷古、生死等主題，古詩詞主題學(xué)研究成果豐碩。 主題教學(xué)，顧名思義，是圍繞一定的主題展開教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)發(fā)端于20 世紀(jì) 50 年代的美國，在 80 年代逐步走向完善。主題教學(xué)主張構(gòu)建相關(guān)知識(shí)間的連接點(diǎn)，發(fā)散擴(kuò)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。主題教學(xué)的綜合性強(qiáng)，學(xué)生自主活動(dòng)項(xiàng)目多，對(duì)教師也提出了相當(dāng)高的要求。 在古詩詞主題分類明確，主題教學(xué)研究較為成熟的基礎(chǔ)上，筆者嘗試將兩者相結(jié)合，以主題教學(xué)的一般方式和方法，探索中學(xué)古詩詞主題教學(xué)的過程與模式。本研究參考了主題教學(xué)和古詩詞教學(xué)的相關(guān)教學(xué)實(shí)錄，嘗試將主題教學(xué)的理念和方法融入到古詩詞教學(xué)中來，兩者之間的紐帶即是古詩詞主題分類的研究成果。 但由于筆者的理論與實(shí)踐水平有限以及研究條件的限制，本研究在諸多方面的研究與論述還存在一些問題，有些觀點(diǎn)仍舊需要深入探討。本研究還存在以下一些不足：第一，古詩詞主題在分類上的重合使得教學(xué)無法窮盡全部教材選錄內(nèi)容。第二，主題教學(xué)理念與建構(gòu)模式的融合度不夠。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：37100