第一章 引 言

一、問(wèn)題的提出
小學(xué)新生階段的教育起著承上啟下的作用，為學(xué)齡兒童由幼兒階段的學(xué)前教育過(guò)渡到兒童階段的小學(xué)教育架起了一座橋梁，并為小學(xué)新生健全的學(xué)習(xí)心理、積極學(xué)習(xí)行為的形成提供后天學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。然而，在每一個(gè)轉(zhuǎn)折期，都會(huì)涉及到一個(gè)適應(yīng)的問(wèn)題。研究小學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題既是豐富和發(fā)展小學(xué)教育關(guān)于兒童的全面和諧發(fā)展的理論需要，又是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升當(dāng)前小學(xué)新生學(xué)校教育效能的實(shí)踐需要，同時(shí)也是筆者的研究興趣之所在。研究小學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題是豐富和發(fā)展小學(xué)教育關(guān)于兒童的全面和諧發(fā)展的理論需要。首先，本研究能為小學(xué)新生健全完滿(mǎn)學(xué)習(xí)心理的塑造提供理論支持，并為小學(xué)新生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與生活提供行為指導(dǎo)，以促使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)人際交往以及和諧親子關(guān)系的形成等領(lǐng)域方面和諧健康發(fā)展成長(zhǎng)。其次，弄清窒礙小學(xué)新生全面和諧發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念。特別是對(duì)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)適、人格特質(zhì)的形成以及兒童個(gè)體社會(huì)化的規(guī)律，包括對(duì)同儕的人際關(guān)系適應(yīng)、親子關(guān)系認(rèn)知、自我角色適應(yīng)等問(wèn)題的研究，有助于發(fā)現(xiàn)小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的表征、找尋出癥候，并揭示出小學(xué)新生適應(yīng)性中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上試提出相應(yīng)對(duì)策，從而構(gòu)建出一套行之有效的關(guān)于小學(xué)教育階段中的兒童身心全面發(fā)展理論。開(kāi)展本研究也是指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)新生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。一般而言，幾個(gè)極為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如從家庭步入學(xué)校、從高中邁入大學(xué)、從學(xué)校走向社會(huì)等，是適齡入學(xué)兒童一生中所必須經(jīng)歷的。不同的學(xué)習(xí)階段意味著受教育者個(gè)體往往要不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心理、并調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為以適應(yīng)不同的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整自我在家庭中的行為角色認(rèn)知，轉(zhuǎn)換自我的社會(huì)觀念。因此，進(jìn)行小學(xué)新生的適應(yīng)性研究也是現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)新生教學(xué)迫切需要解決的重大實(shí)踐課題。
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二、研究目的
本研究旨在探討小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題，在對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)分析后，以沈陽(yáng)市皇姑區(qū) 300 名小學(xué)新生為調(diào)查樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行實(shí)地課堂觀察，同時(shí)圍繞小學(xué)新生若干適應(yīng)性問(wèn)題與相關(guān)教師、家長(zhǎng)、小學(xué)新生進(jìn)行訪(fǎng)談，并結(jié)合具體的案例分析等實(shí)證研究方法，試找出小學(xué)新生在家庭、社會(huì)尤其是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性障礙癥候、影響因子，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育干預(yù)策略，對(duì)小學(xué)新生出現(xiàn)的若干適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行矯正與防治。
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第二章 小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)闡釋

一、相關(guān)概念界定
小學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題研究主要涉及到小學(xué)新生、幼小銜接、適應(yīng)性等基本概念。為此需要理清本研究的相關(guān)概念，廓清本研究的論域，以期為本研究打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。小學(xué)新生即由剛接受完幼兒階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。在這里需要指出的是，在我國(guó)并非所有的小學(xué)新生都接收了正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)前幼兒教育。由于我國(guó)地域遼闊，區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在地域廣袤的農(nóng)村地區(qū)相當(dāng)大部分的小學(xué)新生并未接收系統(tǒng)完整的學(xué)前幼兒教育，然而在正式成為小學(xué)新生前他們大多進(jìn)入小學(xué)，接受了一年的學(xué)前班教育。嚴(yán)格意義上來(lái)講，學(xué)前班教育還是屬于學(xué)前教育范疇，并不能納入到小學(xué)教育范疇。本研究所指的小學(xué)新生泛指一切剛?cè)胄�學(xué)一年級(jí)的新生。顯然，小學(xué)新生進(jìn)入小學(xué)接受教育的重要性正在于其正處于幼小銜接階段教育的關(guān)鍵拐點(diǎn)。國(guó)內(nèi)目前并沒(méi)有公認(rèn)的“幼小銜接”的概念定義，國(guó)外對(duì)“銜接”這一概念的研究大多將其作為一個(gè)動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的概念進(jìn)行描述性定義，研究者們認(rèn)為銜接應(yīng)兼有學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換兩個(gè)基本方面的內(nèi)容。據(jù)此，大多數(shù)學(xué)者傾向于將其定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)不同教學(xué)階段的過(guò)渡改變，也包含從幼兒到小學(xué)生這兩個(gè)社會(huì)角色的變換，教育工作者必須要根據(jù)幼兒園和小學(xué)不同階段的特點(diǎn)，充分尊重幼兒以及兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律以及兒童畢生發(fā)展的實(shí)際需要，處理好幼兒園與小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的對(duì)接工作。毋庸置疑，小學(xué)新生的幼小銜接過(guò)渡教育，為小學(xué)新生實(shí)現(xiàn)從學(xué)前階段的幼兒學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“緩沖地帶”。在這一緩沖地帶，兒童可以實(shí)現(xiàn)由于外在環(huán)境出現(xiàn)巨大變化的心理、行為調(diào)適問(wèn)題的解決。一般而言，小學(xué)新生對(duì)這一變化的適應(yīng)能力越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)生活能力也就越強(qiáng)，兩者呈現(xiàn)一種顯著的正相關(guān)。
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二、理論基礎(chǔ)
學(xué)校適應(yīng)既是一種過(guò)程也是一種結(jié)果，對(duì)小學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究不僅有助于發(fā)現(xiàn)和幫助適應(yīng)存在問(wèn)題的學(xué)生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展，也有助于幫助學(xué)校、教師和家長(zhǎng)為幫助學(xué)生發(fā)展提供更好的策略方法。本研究認(rèn)為，小學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題研究主要涉及到的理論有許多，但經(jīng)過(guò)歸納，可以將其歸類(lèi)為：學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)理論、素質(zhì)教育理論、學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)理論等。對(duì)小學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的研究，從兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，這要涉及的理論有：發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期理論。小學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題是不是個(gè)假命題？心理學(xué)界有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)理論已經(jīng)做出了回答。做好應(yīng)對(duì)小學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題的工作，不僅具有其必要性，更有其重要的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律主要是指青少年學(xué)生身心發(fā)展因年齡特征的變化而產(chǎn)生的規(guī)律。②心理學(xué)研究證明，個(gè)體的認(rèn)知能力可以認(rèn)為是個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展與變化的過(guò)程。個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)的功能在個(gè)體與環(huán)境的交互作用之中不斷的發(fā)展。存在連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)�？梢詮膬蓚�(gè)方面解釋?zhuān)�首先，個(gè)體發(fā)展認(rèn)知能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。其次，由于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中體現(xiàn)出是階段性，所以不同階段的個(gè)體存在的認(rèn)知水平有著顯著的差異。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表示，兒童心理具有連續(xù)和階段性發(fā)展的共同特點(diǎn)，其中各個(gè)階段表現(xiàn)出其階段性的特點(diǎn)。這些階段通常都可以在各個(gè)年齡階段的個(gè)體中所表現(xiàn)出來(lái)，并基本上以穩(wěn)定的年齡為階段標(biāo)志。小學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題正是小學(xué)新生個(gè)體心理發(fā)展階段性的重要體現(xiàn)。問(wèn)題的解決必須從這個(gè)規(guī)律出發(fā)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。該理論指出：教育兒童需考慮兩個(gè)因素，一是兒童已經(jīng)發(fā)展到的水平，另一種是兒童有可能發(fā)展到的水平。介于該兩種因素之間的距離稱(chēng)之為“最新發(fā)展區(qū)”。該理論的提出對(duì)學(xué)生的發(fā)展的研究作出了重要貢獻(xiàn)。最近發(fā)展區(qū)理論在小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面具有重要的作用，教師和家長(zhǎng)可以利用最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)課程�；�于此，教師和家長(zhǎng)要利用最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論來(lái)消解小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校后的不適應(yīng)問(wèn)題，最主要的做法是在學(xué)前教育階段做一些專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的活動(dòng)。但在這一過(guò)程中要避免幼兒教育小學(xué)化傾向。
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第三章 小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查及分析......18
一、對(duì)小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題內(nèi)容的調(diào)查.........18
（一）研究目的 ......18
（二）調(diào)查對(duì)象與研究方法........18
（三）研究過(guò)程 ......19
（四）研究結(jié)果 ......22
二、對(duì)小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查.........22
三、對(duì)小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題旳分析..........29
第四章 應(yīng)對(duì)小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的策略分析......33
一、家長(zhǎng)要發(fā)揮好自己的作用，做好孩子的引導(dǎo)人..........33
二、學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境..........34
三、教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)應(yīng)對(duì)......36
（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系........36
（二）改變教育教學(xué)方法....36
（三）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生.........36
（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系...........37
四、幼兒園要主動(dòng)做好入學(xué)銜接工作.....37
五、小學(xué)新生要主動(dòng)樹(shù)立“小大人”意識(shí)...........37

第四章 應(yīng)對(duì)小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的策略分析

一、家長(zhǎng)要發(fā)揮好自己的作用，做好孩子的引導(dǎo)人
家庭是學(xué)校之外，最主要的活動(dòng)場(chǎng)所。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育和影響作用無(wú)疑是巨大的。由于家長(zhǎng)教育觀念、教育方法偏差而造成的小學(xué)生適應(yīng)性困難十分普遍�；�于此，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加大對(duì)孩子入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的重視程度。家長(zhǎng)要摒棄 “孩子只要成績(jī)，不需要做其他”“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一定是孩子不努力”“唯棍棒才能出成績(jī)”等錯(cuò)誤的觀念。要認(rèn)識(shí)到自己的不恰當(dāng)教育方式、交流方式和不當(dāng)言行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生消極影響。要以積極、向上、科學(xué)的言行舉止做榜樣，激發(fā)正能量，幫助孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、師生觀、生生觀和自主觀。要尊重、維護(hù)教師在孩子心目中的地位；不要隨意議論、褒貶學(xué)校、老師和同學(xué)。要“以身說(shuō)法”告訴孩子學(xué)校生活的快樂(lè)，老師和同學(xué)的友好。要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子對(duì)新環(huán)境的看法，然后給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，家長(zhǎng)的“心理按摩”對(duì)學(xué)生盡早適應(yīng)學(xué)校生活發(fā)揮了重要作用。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校必須具備一定的基本素質(zhì)和能力。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子基本能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)也是小學(xué)新生容易出現(xiàn)適應(yīng)困難的重要因素。家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子的早期培養(yǎng)，尤其是自主生活能力的培養(yǎng)。從小事做起，凡是能自己做的和該自己做的都要自己做，提高生活自理的能力。在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，要通過(guò)各種途徑幫助自己的孩子提前適應(yīng)學(xué)校的生活，做好“預(yù)備教育”。例如，可以制定一張與學(xué)校同步的作息時(shí)間表，讓孩子在家里就可以慢慢適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間安排，要告訴孩子為什么要這樣做，要幫助孩子在日常生活中慢慢建立時(shí)間觀念。做事要專(zhuān)注認(rèn)真，不能三心二意。要為孩子提供適當(dāng)?shù)募彝�學(xué)習(xí)空間，購(gòu)買(mǎi)合適的圖書(shū)，營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)其讀書(shū)、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)新生的適應(yīng)問(wèn)題是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)該問(wèn)題的忽視就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。小學(xué)新生階段的教育起著承上啟下的作用，為學(xué)齡兒童由幼兒階段的學(xué)前教育過(guò)渡到兒童階段的小學(xué)教育架起了一座橋梁，并為小學(xué)新生健全學(xué)習(xí)心理、積極學(xué)習(xí)行為的形成提供后天學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。然而，在每一個(gè)轉(zhuǎn)折期，都會(huì)涉及到一個(gè)適應(yīng)的問(wèn)題。研究小學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題既是豐富和發(fā)展小學(xué)教育關(guān)于兒童的全面和諧發(fā)展的理論需要，又是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升當(dāng)前小學(xué)新生學(xué)校教育效能的實(shí)踐需要，意義重大。筆者追求真實(shí)地反映沈陽(yáng)市小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情況，所以選用了參與式觀察法和深度訪(fǎng)談法，這兩種方法就需要收集大量真實(shí)客觀的第一手資料，同時(shí)由于要進(jìn)駐到小學(xué)新生課堂，，這對(duì)筆者而言是比較困難的，但經(jīng)過(guò)努力，獲得了一定的成果，也許會(huì)存在一些問(wèn)題，希望得到大家的指正和幫助。通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)性問(wèn)題的研究，我們可以清楚地了解小學(xué)新生的不適應(yīng)問(wèn)題，并采用相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，這樣才會(huì)對(duì)改善小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題起到實(shí)際的效果，這也正是本人進(jìn)行此項(xiàng)研究的動(dòng)力，但由于本人能力有限，問(wèn)卷的編制和數(shù)據(jù)的處理工作有很大不足，論文的理論深度還不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)，我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中就小學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題不斷地探索和研究，希望能夠有所收獲。
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參考文獻(xiàn)（略）