發(fā)布時(shí)間：2016-05-13 10:19

第1章引言

20世紀(jì)80年代，國(guó)外有學(xué)者指出，教師的職前與職后教育應(yīng)被作為一個(gè)綜合的整體，并以終身教育的形式進(jìn)行[2]。在終生教育理念的引導(dǎo)下，許多國(guó)家為了建立教師教育各個(gè)階段相互銜接的教師教育體系，為促進(jìn)教師教育一體化建設(shè)做了非常大的努力。同樣我國(guó)為適應(yīng)了歷史的發(fā)展與時(shí)代的需求，歷時(shí)7年于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行)》[3]，為教師教育的課程設(shè)置提供了參考依據(jù)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行)》明確指出，職前教師教育課程要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。職后教師教育課程設(shè)置要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，要反映相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，聯(lián)系教育實(shí)際，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)職后教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性[4]。課堂是學(xué)校教育的主要依托，是教師教書(shū)育人的主要陣地，學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)，教師在課堂中發(fā)展，課堂研宄最貼近教師與學(xué)生。教師的發(fā)展從制度上講屬于專業(yè)化發(fā)展，從個(gè)人適應(yīng)角度來(lái)講屬于專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展包括學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和教育素養(yǎng)發(fā)展。教育素養(yǎng)包括教育學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式就是課堂觀察。那么課堂觀察是什么？和聽(tīng)評(píng)課有什么聯(lián)系？怎樣可以更有效地促進(jìn)化學(xué)教師課堂觀察能力？本文通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)檢索，追蹤和探索這個(gè)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有條件，對(duì)職前化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，再選取來(lái)自全國(guó)各地的中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行職后調(diào)查與實(shí)證研究，最后以終生教育理念為指導(dǎo)，形成基于課堂觀察的化學(xué)教師教育課程的一體化設(shè)計(jì)策略。
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第2章核心概念界定

2.1課堂觀察
國(guó)內(nèi)首先對(duì)課堂觀察進(jìn)行實(shí)踐研究的沈毅校長(zhǎng)和崔允溝教授等認(rèn)為可以從4個(gè)方面對(duì)課堂觀察進(jìn)行描述：課堂觀察是一種由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的行為系統(tǒng)；是一種改善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種研究方法；是一種包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議的一種工作流程；是一種團(tuán)隊(duì)合作[23]。課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，有助于促進(jìn)教師展業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)校合作文化的形成。從上文梳理可以看出，課堂觀察的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，本文借鑒學(xué)者沈毅和崔允激對(duì)課堂觀察的描述，認(rèn)為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是一種可以改善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究方法，是一種需要團(tuán)隊(duì)合作并包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議的工作流程。

2.2教師教育
教師教育一體化，即是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系[67]。職前教師教育是教師教育一體化體系中的最初階段，也是其最基本階段，是指對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師職業(yè)的人所進(jìn)行的專業(yè)化培養(yǎng)教育，或者說(shuō)是為培養(yǎng)新教師所進(jìn)行的專業(yè)化教育訓(xùn)練。職前教師教育的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出開(kāi)放化、綜合化、高層次化、高學(xué)歷化等發(fā)展特征[68]。職前教師教育直接影響著未來(lái)教師基本專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)系到新任教師的素質(zhì)和未來(lái)教師的發(fā)展，從而影響整個(gè)教育質(zhì)量。本研宄中的職前教師包括師范生及教育類職前化學(xué)教師。新教師入職教育也稱新教師指導(dǎo)計(jì)劃、新教師入職培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)以及新教師研修等[69]，新教師入職教育是連接教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的中間環(huán)節(jié)，是連接教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的紐帶，是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵時(shí)期，在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用。本研究中的新教師一般指參加工作的年限在1-3年的教師。

第3章職前化學(xué)教師課堂觀察現(xiàn)狀調(diào)查與分析.........19
3.1研究設(shè)計(jì) ..........19

第4章職后化學(xué)教師課堂觀察現(xiàn)狀實(shí)證研究......31
4.1研究設(shè)計(jì) .............31

4.2研究結(jié)果分析 ..........31

第5章基于課堂觀察的化學(xué)教師教育課程設(shè)計(jì)研究......49
5.1基于課堂觀察的職前化學(xué)教師教育課程設(shè)計(jì)................49
5.2基于課堂觀察的新入職化學(xué)教師教育課程設(shè)計(jì)....53

第5章基于課堂觀察的化學(xué)教師教育課程設(shè)計(jì)研究

5.1基于課堂觀察的職前化學(xué)教師教育課程設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容是課程的核心要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分，課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系[75]。將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、組織與整合可以有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能。本研究中課堂觀察課程內(nèi)容的選擇主要依據(jù)課堂觀察的課程目標(biāo)、職前與在職化學(xué)教師的需求分析，以及課堂觀察的研究成果。首先，對(duì)于一門新的課程，學(xué)習(xí)者需要對(duì)內(nèi)容所涉及的基本概念、意義、發(fā)展歷程等有整體的了解，，根據(jù)分析現(xiàn)有的比較暢銷的關(guān)于課堂觀察的書(shū)籍[8][9][ie][22][23][28][32][36]等，對(duì)課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行闡述，筆者認(rèn)為是非常必要的；其次，課堂觀察有三種取徑：量化觀察取徑、質(zhì)性觀察取徑和專業(yè)成長(zhǎng)取徑[36]，量化觀察取徑的典型代表為弗蘭德斯互動(dòng)語(yǔ)言分析系統(tǒng)等，質(zhì)性觀察取徑的典型代表是課堂人種志研究，目前我國(guó)主要以課堂觀察方法與途徑作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展途徑，部分一線中小學(xué)己經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，開(kāi)發(fā)了相對(duì)較成熟的課堂觀察工具，并對(duì)如何利用課堂觀察量表進(jìn)行了說(shuō)明，課堂觀察量表是課堂觀察實(shí)施的一種重要的工具，需要學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)量表，了解如何開(kāi)發(fā)量表，為后續(xù)提高幵發(fā)量表的能力做基礎(chǔ)。但是教師專業(yè)發(fā)展取徑的課堂觀察在實(shí)踐過(guò)程中也呈現(xiàn)出了質(zhì)量低下的問(wèn)題，所以在職前教師教育層面需為促進(jìn)三種取徑互相融合打下基礎(chǔ)，在職前教師教育課程中需對(duì)三種取徑的課堂觀察進(jìn)行全面滲透。

5.2基于課堂觀察的新入職化學(xué)教師教育課程設(shè)計(jì)
由于條件限制，筆者未對(duì)新入職化學(xué)教師課堂觀察現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，筆者分析認(rèn)為，職前化學(xué)教師尤其是職前化學(xué)教育類研究生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中反應(yīng)的問(wèn)題可以在一定程度上反映出新入職教師的課堂觀察現(xiàn)狀。并有學(xué)者對(duì)建構(gòu)教師職后教育課程體系的研宄中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：職后所有發(fā)展階段的教師對(duì)教學(xué)觀察（課堂觀察、學(xué)生觀察等）課程的選擇率，都超過(guò)60%,其平均選擇率位于所有課程的第四位，說(shuō)明對(duì)于任何發(fā)展階段的教師而言，都應(yīng)該開(kāi)設(shè)教學(xué)觀察課程內(nèi)容，以滿足在職教師專業(yè)發(fā)展[8"]。且有研究表明：教師入職初期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與其他發(fā)展階段相比，處于入職初期的新任教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，要比其他階段的教師更多、更復(fù)雜，而且解決起來(lái)更困難[69]。所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)新入職教師課堂觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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第6章結(jié)語(yǔ)

課堂觀察作為一種重要的研宄方法，可有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師研究課堂提供思考的平臺(tái)與方向，有利于創(chuàng)設(shè)合作的教研氛圍，全面改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。本研究主要分為兩部分，第一部分是對(duì)職前化學(xué)教師課堂觀察能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者首先通過(guò)對(duì)職前化學(xué)教師教育實(shí)習(xí)期間的課堂觀察記錄，獲得其基本教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，然后據(jù)此確定他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)專業(yè)的課堂觀察方法促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。第二部分是對(duì)職后化學(xué)教師的實(shí)證研宄，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的聽(tīng)評(píng)課中找出問(wèn)題，并了解其對(duì)課堂觀察方法的了解程度，然后進(jìn)行課堂觀察培訓(xùn)后的所感所想，確定如何通過(guò)實(shí)踐提高自己。但是，由于筆者時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)以及能力所限，本研宄仍然存在不成熟的地方，有待進(jìn)一步研宄。其中，突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是問(wèn)卷調(diào)査樣本量不夠大；二是課堂觀察課程設(shè)計(jì)缺少對(duì)課堂研宄專家的調(diào)查意見(jiàn)；三是對(duì)最終設(shè)計(jì)出的課堂觀察課程缺乏實(shí)證檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：44611