發(fā)布時(shí)間：2017-05-12 06:36

第 1 章 文獻(xiàn)綜述

研究發(fā)現(xiàn)，RRBs 可能與自閉癥患者的感覺(jué)功能有關(guān)（Kargas, López, Reddy & Morris,2015）。比如，對(duì)環(huán)境刺激的異常感覺(jué)反應(yīng)就和自閉癥患者 RRBs 的發(fā)生和表現(xiàn)高度相關(guān)（Gal, Dyck & Passmore, 2002）。而且，研究表明，在不同 ASD 個(gè)體中表現(xiàn)出不同的子類的 RRBs，這些小分類各自都代表了不同的神經(jīng)回路（Langen, Durston, Kas, VanEngeland & Staal, 2011）。每種 RRBs 小分類都與一種感覺(jué)功能相聯(lián)系，幫助增強(qiáng)或降低感覺(jué)刺激。比如，聽(tīng)覺(jué)敏感性較弱的自閉癥個(gè)體可能會(huì)通過(guò)敲打物體或主動(dòng)發(fā)出聲響來(lái)尋找和增強(qiáng)聲音刺激，而聽(tīng)覺(jué)敏感性過(guò)高的自閉癥個(gè)體則會(huì)捂住耳朵以回避大的響聲，因?yàn)榇蟮捻懧晻?huì)使他們很不舒服（Kargas, López, Reddy & Morris, 2015）。另外一些研究發(fā)現(xiàn)，刻板、重復(fù)行為和興趣與自閉癥個(gè)體執(zhí)行功能損傷有關(guān)（Hill,2004）。執(zhí)行功能是一系列認(rèn)知功能的總稱，包括認(rèn)知靈活性（cognitive flexibility）或定式轉(zhuǎn)換（set-shifting）、工作記憶（WM）和抑制功能（inhibition）等（White, Burgess& Hill, 2009），是負(fù)責(zé)計(jì)劃、操作和調(diào)整個(gè)體行為以應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化需要的認(rèn)知能（Kargas, López, Reddy & Morris, 2015）。自閉癥患兒通常表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知靈活性和計(jì)劃性缺陷、工作記憶容量較小和抑制能力差等方面（Russell, 1997）。執(zhí)行功能損傷假設(shè)是目前對(duì)自閉癥病理有較好解釋力的認(rèn)知功能理論之一（EFs; Russell, 1997）。

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第 2 章 任難度對(duì) ASD 兒童認(rèn)知靈活性的影響

2.1 實(shí)驗(yàn)一 ASD 兒童對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形的注視特點(diǎn)

以往研究發(fā)現(xiàn)，ASD 兒童對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形的識(shí)別與正常發(fā)育兒童相比差異不顯著，本實(shí)驗(yàn)首先驗(yàn)證之前的研究結(jié)論，從而排除由于材料屬性造成在注視時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)上的差異而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)混淆，進(jìn)而保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和因果邏輯關(guān)系的一致性。圓形和等邊三角形圖片各 5 張，圓形和三角形大小為 5 度視角，輪廓線粗細(xì)為 2 磅，置于空白背景中央，背景中心點(diǎn)為圓心和等邊三角形中心（一個(gè)角向上，對(duì)邊與屏幕上下邊緣平行）。每張圖片都使用 Adobe Photoshop CC 2014 處理過(guò)，整屏大小規(guī)格為 1024×768 像素。

2.2 實(shí)驗(yàn)二 ASD 兒童的視覺(jué)習(xí)慣化特點(diǎn)

Fantz 等（1963）首先證明新生兒就具備持續(xù)注意的能力；能區(qū)別熟悉和新鮮對(duì)刺激，對(duì)新鮮刺激表現(xiàn)出“偏愛(ài)”（novelty preference）。機(jī)體對(duì)重復(fù)刺激則注意下降稱為習(xí)慣化（蔡汝剛等，2001）。研究者們還發(fā)現(xiàn)，注意應(yīng)答的缺陷可能反映率腦功能的損傷，這就提示，以注意應(yīng)答行為了解和預(yù)測(cè)兒童的腦功能已經(jīng)由一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。本實(shí)驗(yàn)以視覺(jué)注意為主，對(duì) ASD 譜系障礙兒童的習(xí)慣化能進(jìn)行考察。

第 3 章 低轉(zhuǎn)換代價(jià)對(duì) ASD 兒童認(rèn)知靈活性的影響 ...........35

3.1 實(shí)驗(yàn)四 提示有效性對(duì)認(rèn)知靈活性的影響 ..............35
3.2 實(shí)驗(yàn)五 熟悉行對(duì)認(rèn)知靈活性的影響 ....41
3.3 討論 ....47
第 4 章 總討論.....49
4.1 ASD 兒童的認(rèn)知靈活性 ........49
4.2 ASD 兒童認(rèn)知靈活性的影響因素 ..........50
4.3 認(rèn)知靈活性與 ASD 者刻板、重復(fù)行為.......51
第 5 章 總結(jié)論.....53

第 4 章 總討論

4.1 ASD 兒童的認(rèn)知靈活性

針對(duì)這樣的差異，我們?cè)O(shè)置了單一規(guī)則轉(zhuǎn)換任務(wù)與雙規(guī)則同時(shí)轉(zhuǎn)換任務(wù)，用來(lái)研究當(dāng)需要同時(shí)考慮多個(gè)條件、角度，快速切換完成任務(wù)時(shí)，兩組兒童是否能夠及時(shí)適應(yīng)并順利完成。結(jié)果顯示，在注視時(shí)間、首次注視時(shí)間和觀察時(shí)間指標(biāo)上，ASD 兒童與正常兒童有顯著的差異。從注視時(shí)間圖上可以看到，，ASD 兒童無(wú)法像正常兒童一樣對(duì)新出現(xiàn)的刺激進(jìn)行習(xí)慣化，需要更多的時(shí)間，更多的資源去加工和處理出現(xiàn)的變化。在實(shí)驗(yàn)四中，考察了有效提示和無(wú)效提示兩種對(duì)轉(zhuǎn)換任務(wù)的影響，結(jié)果顯示，被試類型與提示效價(jià)的交互作用顯著，即正常兒童在有效提示時(shí)，習(xí)慣化進(jìn)程反而緩慢于無(wú)效提示條件下，這種不平衡的轉(zhuǎn)換代價(jià)可以有干擾觀點(diǎn)解釋。在實(shí)驗(yàn)五中，設(shè)置了熟悉和陌生兩種任務(wù)，并且考察了練習(xí)效應(yīng)對(duì) ASD 患兒的認(rèn)知靈活性的影響。表明對(duì)內(nèi)容的而非形式的熟悉可以有效幫助 ASD 患兒更好地進(jìn)行任
務(wù)轉(zhuǎn)換。

4.2 ASD 兒童認(rèn)知靈活性的影響因素

不一致的研究結(jié)果表明一些問(wèn)題，比如，不同的任務(wù)特點(diǎn)可能造成不同的規(guī)則轉(zhuǎn)換結(jié)果，實(shí)驗(yàn)間任務(wù)和任務(wù)條件的差異（Brunsdon & Happé, 2014），任務(wù)本身難度和實(shí)驗(yàn)設(shè)置等任務(wù)相關(guān)方面也都會(huì)影響 ASD 個(gè)體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但也可能是由于 ASD 類型的異質(zhì)性和在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的 ASD 癥狀的差異。此外，考慮到行為和認(rèn)知的異質(zhì)性，研究中常常需要報(bào)告取樣的偏差和不充分。對(duì)照組中也包含不同智力水平和神經(jīng)病史的被試，同時(shí)，被試還經(jīng)常處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段。
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第5章 總結(jié)論

本次研究通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知靈活性特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。主要包括，ASD 兒童對(duì)不同的幾何圖形的注視特征，ASD 兒童能否完成習(xí)慣化和去習(xí)慣化過(guò)程，ASD 是否能順利兒童完成不同難度的轉(zhuǎn)換任務(wù)。有研究表明，提示和增加準(zhǔn)備時(shí)間是兩組降低轉(zhuǎn)換代價(jià)的方法，本次研究還考察了在提示有效與否的情況下 ASD 兒童的習(xí)慣化特征。和在熟悉性與否條件下解兩組被試習(xí)慣化進(jìn)程形成情況。本研究得出如下結(jié)論：（1）ASD 兒童的習(xí)慣能力沒(méi)有損傷，其在習(xí)慣化階段、去習(xí)慣化階段和再習(xí)慣化階段等表現(xiàn)得與正常兒童一樣好。（2）ASD 兒童存在認(rèn)知靈活性缺陷，在完成雙維度規(guī)則同時(shí)轉(zhuǎn)換的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)轉(zhuǎn)換困難。而正常兒童則可以順利轉(zhuǎn)換。（3）采用一些方式，如提高轉(zhuǎn)換任務(wù)提示有效性和任務(wù)熟悉性等，可以顯著降低 ASD兒童在轉(zhuǎn)換任務(wù)的轉(zhuǎn)換代價(jià)，幫助彌補(bǔ)靈活性不足。（4）單純形式上的練習(xí)并不能有效降低轉(zhuǎn)換代價(jià)，形式和內(nèi)容共同練習(xí)才能有效降低ASD 兒童在轉(zhuǎn)換任務(wù)中的轉(zhuǎn)換代價(jià)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：358997