發(fā)布時(shí)間：2017-05-12 06:35

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二、理論探討

（一）概念界定

物理是一種只能被人發(fā)現(xiàn)，但是不能憑空捏造的學(xué)科。定律，定理，原則，公式等，既是物理理論的基礎(chǔ)，又是物理規(guī)律。它們與相關(guān)的物理概念構(gòu)成了物理理論。物理規(guī)律與概念是物理知識(shí)的基本元素，物理規(guī)律不僅是物理理論變化，發(fā)展，認(rèn)知的過程。而有利于學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)等等。也是中學(xué)物理課本最基礎(chǔ)，最重要的內(nèi)容。綜上所述，在物理教學(xué)中處于核心地位的是物理規(guī)律。

（二）理論基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)論的建立者杜威提倡“在做中學(xué)”,認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該反應(yīng)真實(shí)生活中的問題,讓兒童從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦�識(shí)、產(chǎn)生新觀念。我國基礎(chǔ)教育課程改革是以建構(gòu)主義的思想觀點(diǎn)為理論依據(jù)的,而以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)又是建構(gòu)主義的共同主張。在“PBL 理論”中,“問題”是組成該教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié), 教師立情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索以及交流。即“老師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的幫助工具”②這正是建構(gòu)主義的基本前提。合作學(xué)習(xí)是由杜威的“集體活動(dòng)”和“集體項(xiàng)目”的觀點(diǎn)結(jié)合心理學(xué)理論發(fā)展而來的,這一思想后來被建構(gòu)主義所吸收,成為其理論的一部分。在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)的人們提供一個(gè)良好、肅靜的環(huán)境，并且在此之外鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的人們的能夠主動(dòng)交流，取長補(bǔ)短，能夠促進(jìn)學(xué)者們的心理良好發(fā)展。而“PBL 理論”通過組織良好的小組的建立,充分發(fā)揮小組環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)功能和精加工功能,從而提高學(xué)習(xí)效果。以上的這種方法，能夠有效的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，并適應(yīng)現(xiàn)如今的的大功率工作方式。

三、傳統(tǒng)阿基米德原理教學(xué)過程與分析.............12

（一）傳統(tǒng)阿基米德原理教學(xué)過程.......................12
（二）傳統(tǒng)阿基米德原理授課過程的啟示..............16
四、基于 PBL 初中物理規(guī)律教學(xué)與分析.........18
（一）基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)過程.............18
（二）基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)過程的啟示.....31
五、傳統(tǒng)教學(xué)與基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析.........33
（一）傳統(tǒng)教學(xué)與基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)要素的比較..........33
（二）傳統(tǒng)教學(xué)與基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)效果比較.........33

五、傳統(tǒng)教學(xué)與基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)要素的比較

通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)的實(shí)例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)方法存在較大的差異，比較兩種教學(xué)方法的差異（見表 5-1），有助于兩種教學(xué)模式教學(xué)效果的對(duì)比研究。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)效果比較

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)在 XXX 中學(xué)進(jìn)行，選取生源相同、成績相當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度一致的平行班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績?yōu)?64.63 分，對(duì)照班平均成績?yōu)?64.80分，經(jīng)檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績差異不具有顯著性，P＞0.05（見表 5-2），并且兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布（見圖 5-1 和圖 5-2）。方法：由同一名教師分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)照班教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課（授課過程見上文），實(shí)踐班教師按照基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)模式進(jìn)行授課（授課過程見上文）。待浮力教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和浮力知識(shí)測驗(yàn)，了解兩種不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響，，以及學(xué)生對(duì)課程、對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)情況。然后用SPSS17.0 對(duì)問卷和學(xué)生測驗(yàn)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用來客觀評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)效果。

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六、研究總結(jié)

第一、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)更有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且從學(xué)生測試成績來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績明顯高于對(duì)照班，經(jīng)檢驗(yàn)，差異具有非常顯著性意義。第二、“基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性,重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生的探究問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力都得到了明顯的提高，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的物理教學(xué)，經(jīng)檢驗(yàn)，差異具有非常顯著性意義。第三、從教學(xué)實(shí)踐的短期效果分析,與沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)班級(jí)相比,在物理規(guī)律教學(xué)中融入“PBL 教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)班不僅知識(shí)掌握水平和能力素養(yǎng)有所明顯提高,而且學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感有所增強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。第四、教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，整理問卷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過“PBL 物理規(guī)律教學(xué)”的班級(jí)的學(xué)生多數(shù)喜歡并且愿意接受這種模式教學(xué)，并且從問卷中學(xué)生對(duì)教學(xué)總體評(píng)價(jià)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照班，說明基于 PBL 物理規(guī)律教學(xué)明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：358991