發(fā)布時間：2017-05-12 06:35

然而在梳理了近年來微課的研究發(fā)現(xiàn)，對微課的探討大多停留在理念闡釋、應用前景的展望，具體到高中歷史學科來說，，雖然微課開發(fā)設計和應用研究的比例有所提高，但大多是零散的，缺乏系統(tǒng)、具體地應用研究，特別是不同類型的高中歷史微課怎樣在課堂教學中使用，教師如何根據(jù)微課內(nèi)容設計自主學習活動，學生如何通過微課進行自主學習還有所欠缺。以微課教學資源的使用為例，對于學校來說，大部分學校對微課仍停留在觀念認識層面，認為它是上級要求的比賽任務，而對課在校本研修和教師專業(yè)化成長中的作用并沒有認識到；對于學生而言，學生基于學習資源的自主探究性學習方式還沒有形成，相當多的學生甚至不知道、也沒有時間去使用微課資源，尤其是在現(xiàn)有的高考模式下，選修科目大量壓縮，學生死拼語數(shù)外，他們也不愿意花費太多的時間在歷史課程上；對于教師來說，大家普遍感到好用的微課資源依然匱乏，以至于發(fā)出這樣的感嘆“我們每天生活在信息的海洋中，卻無時無刻都在忍受著知識缺乏的饑渴”，而完全由自己制作又不現(xiàn)實，況且由于缺乏平臺的支持，教師無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)督和檢查，課前預習的效果達不到，從而影響到課堂的探究活動。

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2 高中歷史微課教學概述

2.1 微課原理概述

從表 2-1 可以看出，目前關于微課的定義主要有三類：一類對應的是課程的概念，有教學設計、課程目標、學科知識點（難重點）等，如胡鐵生的定義；對應的是教學資源的概念，有學習資源包，如鄭小軍、吳秉健的定義；再一類對應的是課的概念，解決教學問題，如張一春的定義。雖然各位研究的表述不盡相同，但“微視頻化、在線學習、目標單一、內(nèi)容精煉”卻是共通的，這是微課的核心要素，同時是微課不同別的資源的特性。就其本質(zhì)而言，微課是教學的手段，而非教學的目的，它是為更有效更自在的學習服務的。根據(jù)本文研究的主題以及筆者的認識，將微課定義為：以課程標準和學科教學實踐為依據(jù)，以學科的核心知識點進行開發(fā)設計的，以微視頻為核心要素、具有明確教學環(huán)節(jié)和輔助教學資源能滿足個性學習差異的生成性網(wǎng)絡學習課程。

2.2 高中歷史微課概述

其中微教案、微課件主要為老師提供了備課的資源，而是教學微視頻、自主學習任務單、微習題和史學拓展資源則是由教師為學生提供的學習資源，特別是自主任務學習單使教師從前臺退居到幕后，前臺讓給了按照自己步驟自主學習的學生。正是這種后退，使教師成為學生進行自主式學習的指導老師，可這樣理解，自主學習任務設計的好壞，對學生開展自主式學習的深度與廣度以及實現(xiàn)學習目標具有決定性作用，而史學拓展資源則彌補了課堂資源的不足。

3 高中歷史微課現(xiàn)狀的調(diào)查 .................27

3.1 調(diào)查的由來 .............27
3.2 調(diào)查的分析 .............27
3.3 高中歷史微課應用中的問題及建議 ........31
4 高中歷史微課的設計、開發(fā)與應用.35
4.1 高中歷史微課的教學設計 ......35
4.2 高中歷史微課的開發(fā)制作 ......40
4.3 高中歷史微課在教學中的應用 .................45
結(jié)語...51

4 高中歷史微課的設計、開發(fā)與應用

4.1 高中歷史微課的教學設計

有的老師制作的微課只是時間短，內(nèi)容分散主題不聚焦；有的老師微課只是截取了課堂實錄的一個片段，缺乏導入和總結(jié)。他們只看到了微課的“微”，而忽視了微課作為課程的內(nèi)在教學邏輯。如果微課在教學組織和表達方面邏輯性差會使得學習者在學習完畢之后不知道教學過程的主線是什么，主要想講授的、解決的重點是什么，媒體素材的組織與教學內(nèi)容之間的關系是什么。比如說在講解過程中，對于主要的內(nèi)容沒有在視頻中清晰地呈現(xiàn)，對于教學的重點沒有加以強調(diào)，或者在使用視頻時沒有引入過渡性的話語，給觀者的感覺是視頻素材的簡單羅列。因此在微課的教學過程中，要適當標注 PPT 中的重點內(nèi)容，突出所講的重點和主線。

4.2 高中歷史微課的開發(fā)制作

（1）微課的選題：選題要切合實際，抓好教學難重點和關鍵點，然后有針對性的制定教學目標及教學策略。例如《智者的啟蒙》是人民版高中歷史三專題六第一課《蒙昧中的覺醒》的重要知識點，是高中歷史教學重點內(nèi)容之一。這一部分主要是讓學生初步了解智者學派，以及普羅塔戈垃與蘇格拉底二者在看待“人”自身問題上的異同點，因此這一內(nèi)容既是整個專題的開篇又是引發(fā)蘇格拉底觀點的重要一環(huán)，有承上啟下的作用。（2）教學過程設計：本課采用基于問題的教學模式，為激發(fā)學生情趣，采用情境創(chuàng)設的方式，以“提出問題→分析問題→解決問題”的教學思路，注重學生自主分析能力的培養(yǎng)。具體教學過程設計見表 4.2。
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結(jié)語

本文的的研究是基于現(xiàn)有的微課的模式，在與高中歷史教學整合的基礎上，從適應歷史學科特點的角度出發(fā)，對原來的模式進行了一定程度的修改�？偟膩碚f，目前的高中歷史微課研究僅僅處于起步階段，研究還不夠深入，課例也不夠豐富，但對于高中歷史課程的開發(fā)和課堂教學中合作探究活動的設計以及學生學習方法的改進都有一定的借鑒意義。當前，進行高中歷史微課研究的一線老師還不夠多，此外對高中歷史微課的整體性設計、如何實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何將其與課堂教學有效地結(jié)合以及學生如何使用高中歷史微課促進學習等方面的研究還不夠。希望通過本文的研究能推動越來越多的一線歷史教學進入到此課題的研究，實現(xiàn)教研聯(lián)合設計出更符合學習需要的高中歷史微課。讓我們回到問題的開始？什么是高中歷史微課，放棄復雜的定義，只需記得它是一種能讓學生愿意學習歷史，并且學得更有效的教學方式。如果在實際教學中沒有達到這種效果，那只能說明我們離它還有不短的路要走。

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參考文獻（略）

本文編號：358990