發(fā)布時間：2017-05-12 06:35

然而在梳理了近年來微課的研究發(fā)現(xiàn)，對微課的探討大多停留在理念闡釋、應(yīng)用前景的展望，具體到高中歷史學(xué)科來說，，雖然微課開發(fā)設(shè)計和應(yīng)用研究的比例有所提高，但大多是零散的，缺乏系統(tǒng)、具體地應(yīng)用研究，特別是不同類型的高中歷史微課怎樣在課堂教學(xué)中使用，教師如何根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生如何通過微課進行自主學(xué)習(xí)還有所欠缺。以微課教學(xué)資源的使用為例，對于學(xué)校來說，大部分學(xué)校對微課仍停留在觀念認識層面，認為它是上級要求的比賽任務(wù)，而對課在校本研修和教師專業(yè)化成長中的作用并沒有認識到；對于學(xué)生而言，學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源的自主探究性學(xué)習(xí)方式還沒有形成，相當多的學(xué)生甚至不知道、也沒有時間去使用微課資源，尤其是在現(xiàn)有的高考模式下，選修科目大量壓縮，學(xué)生死拼語數(shù)外，他們也不愿意花費太多的時間在歷史課程上；對于教師來說，大家普遍感到好用的微課資源依然匱乏，以至于發(fā)出這樣的感嘆“我們每天生活在信息的海洋中，卻無時無刻都在忍受著知識缺乏的饑渴”，而完全由自己制作又不現(xiàn)實，況且由于缺乏平臺的支持，教師無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督和檢查，課前預(yù)習(xí)的效果達不到，從而影響到課堂的探究活動。

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2 高中歷史微課教學(xué)概述

2.1 微課原理概述

從表 2-1 可以看出，目前關(guān)于微課的定義主要有三類：一類對應(yīng)的是課程的概念，有教學(xué)設(shè)計、課程目標、學(xué)科知識點（難重點）等，如胡鐵生的定義；對應(yīng)的是教學(xué)資源的概念，有學(xué)習(xí)資源包，如鄭小軍、吳秉健的定義；再一類對應(yīng)的是課的概念，解決教學(xué)問題，如張一春的定義。雖然各位研究的表述不盡相同，但“微視頻化、在線學(xué)習(xí)、目標單一、內(nèi)容精煉”卻是共通的，這是微課的核心要素，同時是微課不同別的資源的特性。就其本質(zhì)而言，微課是教學(xué)的手段，而非教學(xué)的目的，它是為更有效更自在的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)本文研究的主題以及筆者的認識，將微課定義為：以課程標準和學(xué)科教學(xué)實踐為依據(jù)，以學(xué)科的核心知識點進行開發(fā)設(shè)計的，以微視頻為核心要素、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)和輔助教學(xué)資源能滿足個性學(xué)習(xí)差異的生成性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

2.2 高中歷史微課概述

其中微教案、微課件主要為老師提供了備課的資源，而是教學(xué)微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微習(xí)題和史學(xué)拓展資源則是由教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，特別是自主任務(wù)學(xué)習(xí)單使教師從前臺退居到幕后，前臺讓給了按照自己步驟自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。正是這種后退，使教師成為學(xué)生進行自主式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，可這樣理解，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的好壞，對學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)的深度與廣度以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標具有決定性作用，而史學(xué)拓展資源則彌補了課堂資源的不足。

3 高中歷史微課現(xiàn)狀的調(diào)查 .................27

3.1 調(diào)查的由來 .............27
3.2 調(diào)查的分析 .............27
3.3 高中歷史微課應(yīng)用中的問題及建議 ........31
4 高中歷史微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用.35
4.1 高中歷史微課的教學(xué)設(shè)計 ......35
4.2 高中歷史微課的開發(fā)制作 ......40
4.3 高中歷史微課在教學(xué)中的應(yīng)用 .................45
結(jié)語...51

4 高中歷史微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用

4.1 高中歷史微課的教學(xué)設(shè)計

有的老師制作的微課只是時間短，內(nèi)容分散主題不聚焦；有的老師微課只是截取了課堂實錄的一個片段，缺乏導(dǎo)入和總結(jié)。他們只看到了微課的“微”，而忽視了微課作為課程的內(nèi)在教學(xué)邏輯。如果微課在教學(xué)組織和表達方面邏輯性差會使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完畢之后不知道教學(xué)過程的主線是什么，主要想講授的、解決的重點是什么，媒體素材的組織與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是什么。比如說在講解過程中，對于主要的內(nèi)容沒有在視頻中清晰地呈現(xiàn)，對于教學(xué)的重點沒有加以強調(diào)，或者在使用視頻時沒有引入過渡性的話語，給觀者的感覺是視頻素材的簡單羅列。因此在微課的教學(xué)過程中，要適當標注 PPT 中的重點內(nèi)容，突出所講的重點和主線。

4.2 高中歷史微課的開發(fā)制作

（1）微課的選題：選題要切合實際，抓好教學(xué)難重點和關(guān)鍵點，然后有針對性的制定教學(xué)目標及教學(xué)策略。例如《智者的啟蒙》是人民版高中歷史三專題六第一課《蒙昧中的覺醒》的重要知識點，是高中歷史教學(xué)重點內(nèi)容之一。這一部分主要是讓學(xué)生初步了解智者學(xué)派，以及普羅塔戈垃與蘇格拉底二者在看待“人”自身問題上的異同點，因此這一內(nèi)容既是整個專題的開篇又是引發(fā)蘇格拉底觀點的重要一環(huán)，有承上啟下的作用。（2）教學(xué)過程設(shè)計：本課采用基于問題的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生情趣，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，以“提出問題→分析問題→解決問題”的教學(xué)思路，注重學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程設(shè)計見表 4.2。
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結(jié)語

本文的的研究是基于現(xiàn)有的微課的模式，在與高中歷史教學(xué)整合的基礎(chǔ)上，從適應(yīng)歷史學(xué)科特點的角度出發(fā)，對原來的模式進行了一定程度的修改�？偟膩碚f，目前的高中歷史微課研究僅僅處于起步階段，研究還不夠深入，課例也不夠豐富，但對于高中歷史課程的開發(fā)和課堂教學(xué)中合作探究活動的設(shè)計以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進都有一定的借鑒意義。當前，進行高中歷史微課研究的一線老師還不夠多，此外對高中歷史微課的整體性設(shè)計、如何實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何將其與課堂教學(xué)有效地結(jié)合以及學(xué)生如何使用高中歷史微課促進學(xué)習(xí)等方面的研究還不夠。希望通過本文的研究能推動越來越多的一線歷史教學(xué)進入到此課題的研究，實現(xiàn)教研聯(lián)合設(shè)計出更符合學(xué)習(xí)需要的高中歷史微課。讓我們回到問題的開始？什么是高中歷史微課，放棄復(fù)雜的定義，只需記得它是一種能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，并且學(xué)得更有效的教學(xué)方式。如果在實際教學(xué)中沒有達到這種效果，那只能說明我們離它還有不短的路要走。

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參考文獻（略）

本文編號：358990