發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:27

1 導(dǎo)論

據(jù)調(diào)查，在對大語文教育實(shí)施的過程中，雖然很多教師明白了在語文教學(xué)中要有大語文觀，但是卻缺乏相關(guān)實(shí)際操作的方法指引，使教師在實(shí)施大語文的教學(xué)中感到很迷茫，很難落實(shí)好大語文教育。而在實(shí)施過程中教師遇到的最大的困惑就是：時(shí)間不夠，，在對語文教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的實(shí)施中，時(shí)間如何分配和管理，教師卻很茫然。而施良方,崔允漷老師在《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》中共同提出：“要用時(shí)間來分析、研究教師的教學(xué)行為和意圖以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！雹劭梢娫诖笳Z文教育中，時(shí)間是我們必須考慮的因素，特別是在大語文觀下的語文教學(xué)，時(shí)間的分配管理尤為的重要，他直接影響著大語文教育能否有效實(shí)施，同時(shí)對大語文教育實(shí)施的有效性起著決定性的作用。大語文教育是前提，時(shí)間分配管理是實(shí)現(xiàn)大語文教育的關(guān)鍵性。為此，本課題中，我將大語文教育和時(shí)間分配管理緊密的結(jié)合起來，探討在大語文觀下如何分配管理好小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間，這是目前小學(xué)語文教學(xué)中迫切需要解決的問題。

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2 大語文觀下小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理中存在的問題

2.1 虛——時(shí)間分配流于形式

在調(diào)查問卷中，通過對教師在每學(xué)期開學(xué)初是否都會(huì)認(rèn)真思考并對本期的教學(xué)內(nèi)容做統(tǒng)籌的規(guī)劃？調(diào)查了樣本學(xué)校的 45 名教師，其中有 31 名教師選擇的是肯定，而14 名教師卻選擇的是否定。從這個(gè)調(diào)查的情況我們可以看出，目前確實(shí)存有部分教師存在教學(xué)計(jì)劃流于形式，語文教學(xué)時(shí)間“虛”的情況。試想，教師對語文教學(xué)都沒有深入的思考和合理的時(shí)間分配，更談不上對語文有大語文觀的整體認(rèn)識和整體規(guī)劃，更不用說語文教學(xué)時(shí)間的恰當(dāng)分配和有效管理了。

2.2 窄——時(shí)間分配缺乏整體性

語文教學(xué)僅僅局限在一篇課文，或僅僅局限于對應(yīng)階段的教材，是對語文教育的一種窄化的理解。語文教學(xué)思想，應(yīng)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們教師在教學(xué)中大語文觀意識較薄弱，在教學(xué)時(shí)間分配管理上明顯地表現(xiàn)了出來：一是在制定教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分配時(shí)，一些老師沒有對語文教材進(jìn)行縱向的認(rèn)識，僅僅局限在所教的階段的課文，沒有對語文低段、中段、高段等階段的教學(xué)要求作深入的了解，所以制定的計(jì)劃時(shí)間分配考慮面較窄化，往往局限在一堂課的時(shí)間分配，教師的教學(xué)目標(biāo)也不是很明確。這樣讓學(xué)對課文只是碎片式的理解，教師對語文教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃也會(huì)造成，語文教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，教學(xué)節(jié)奏混亂，造成教學(xué)時(shí)間的大量流失。二是語文是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，教師要關(guān)注語文教學(xué)的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，如課內(nèi)閱讀、課外閱讀、書法、寫作、國學(xué)。這些教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)，需要我們從整體上來把握。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師并沒有將語文的這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，沒有探尋這些內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同點(diǎn)，只是教材怎么安排就怎樣上，完全的唯教材論，更沒有。其實(shí)，語文教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種載體，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能更好地把握語文教學(xué)時(shí)間內(nèi)容的本質(zhì)點(diǎn)而不是只關(guān)注教學(xué)時(shí)間“量”的違背孩子身心健康的錯(cuò)誤做法。

3 大語文觀下小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理問題歸因分析 .......24

3.1 對教學(xué)時(shí)間分配管理的觀念太淡薄 .......... 24
3.2 對教學(xué)時(shí)間分配、管理技能的缺失 ....... 26
3.3 對學(xué)生自主時(shí)間管理技能的缺失 ....... 27
3.4 受教學(xué)時(shí)間分配管理主體制約因素影響 ........ 28
4 大語文觀下小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理案例分析....... 31
4.1 大語文觀下課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)間分配管理案例分析 ...... 31
4.2 大語文觀下課外閱讀教學(xué)時(shí)間分配管理案例分析 ....... 34
4.3 大語文觀下國學(xué)教學(xué)時(shí)間分配管理教學(xué)案例分析 ... 37
4.4 大語文觀下習(xí)作教學(xué)時(shí)間分配管理教學(xué)案例分析 .... 39
4.5 大語文觀下書法課教學(xué)時(shí)間分配管理案例分析 ....... 43
4.6 大語文觀下各教學(xué)內(nèi)容時(shí)間分配管理特點(diǎn)對比與總結(jié) ...... 46
5 大語文觀下小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理策略建議...... 50
5.1 教師時(shí)間管理意識的提高是前提 ....... 50
5.2 學(xué)生自主時(shí)間管理能力提高是關(guān)鍵 ... 51
5.3 遵循四項(xiàng)原則，優(yōu)化時(shí)間分配 .............. 53
5.4 巧妙管理，提高有效教學(xué)時(shí)間 ......... 58

5 大語文觀下小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理策略建議

5.1 教師時(shí)間管理意識的提高是前提

管理學(xué)家彼得.杜拉克認(rèn)為：“能管理時(shí)間的人，才能管理好其他的事情�！苯處煂�時(shí)間進(jìn)行管理，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這既是在有效利用教師的教學(xué)時(shí)間，也是在珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因而，教師的時(shí)間管理意識對整個(gè)語文教學(xué)具有重要的影響力。這一點(diǎn)是前提，因?yàn)槲覀兘處煈?yīng)該先從思想上認(rèn)識到時(shí)間管理的價(jià)值和重要意義，才能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)言行。

5.2 學(xué)生自主時(shí)間管理能力提高是關(guān)鍵

雖然由于學(xué)生的多元智能的不同造成學(xué)生的個(gè)體差異性，但是老師們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：上課愛動(dòng)腦筋，積極發(fā)言、會(huì)傾聽的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)時(shí)集中精力的時(shí)間多，習(xí)效率也高，反之，上課愛走神，愛搞小動(dòng)作、不愛回答問題、思維總是慢幾拍的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)專注時(shí)間少，浪費(fèi)時(shí)間較多，最后造成學(xué)習(xí)效果差。其實(shí)從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主時(shí)間管理水平的高低，這不僅體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該也映射出學(xué)生平時(shí)在家、在校的時(shí)間分配管理情況。正因如此，教師要利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間輻射學(xué)生在家時(shí)間的把握，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間分配管理的指導(dǎo)，既提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)專注時(shí)間，又對學(xué)生在家的時(shí)間分配管理產(chǎn)生了有利影響，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)時(shí)間的有效管理成為一種習(xí)慣。所以一定要讓學(xué)生明白時(shí)間分配管理的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生的言行，可從以下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：
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6 結(jié)語

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展飛速，時(shí)間分配管理變得更為的重要。特別是大語文下的語文教學(xué)，教師對語文教學(xué)要有整體、全局的認(rèn)識和規(guī)劃，針對語文教學(xué)中所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行合理的分配和管理，將會(huì)大大促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使語文教學(xué)時(shí)間利用率達(dá)到最高。在本文中，筆者對大語文觀下語文教學(xué)時(shí)間分配管理方面，從語文教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)間分配管理問題、對問題的歸因分析等方面進(jìn)行剖析，并觀察透析了大語文觀下教學(xué)時(shí)間分配管理的優(yōu)秀案例，提出優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理的策略：我們可以先從提高教師時(shí)間管理意識和學(xué)生自主時(shí)間管理意識入手，再對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃和把握有效管理時(shí)間的方法：關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，合理評估教學(xué)時(shí)間管理情況、采用多元的評價(jià)促進(jìn)時(shí)間管理的有效等。希望這些建議能給廣大的語文教師一些啟發(fā)，由于本人能力有限度，可能研究中有不科學(xué)、不夠準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，希望各位老師多提寶貴的意見和建議，謝謝!

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：356849