發(fā)布時間：2017-05-11 08:22

1 緒論

作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，曾于 2015 年 5 月至 2016年 3 月赴泰國羅勇府 Huayyangsuksa School 做漢語教師志愿者，并進(jìn)行了兩個學(xué)期的漢語教學(xué)工作。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程和在泰國任教期間，筆者深深體會到漢語的副詞尤其是程度副詞對第二語言學(xué)習(xí)者特別是泰國的學(xué)習(xí)者來說有一定的難度�，F(xiàn)代漢語程度副詞是副詞中的一個小類，其數(shù)量也是非常有限，但是在語言表達(dá)中使用頻率較高，使用范圍也較廣，并且其內(nèi)部成員個性鮮明，有一定的差異性。教師來說，如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)生漢語程度副詞的意義和用法也就有了難度，對于國外學(xué)生來說，想要完全掌握漢語程度副詞也會有很大難度，具體表現(xiàn)在使用中偏誤率比較高，偏誤類型也比較多樣。如在泰國學(xué)習(xí)者的作文中，我們收集到以下偏誤例句：針對上述現(xiàn)狀，本研究借鑒在泰國實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，以北京語言大學(xué) HSK 動態(tài)作文語料庫中有關(guān)“很”“真”與“太”的數(shù)據(jù)作為參考，對泰國本土中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語程度副詞“很”“真”與“太”的習(xí)得情況進(jìn)行調(diào)查分析與研究，總結(jié)了偏誤類型并分析偏誤原因及規(guī)律，在教學(xué)方法、學(xué)生本身、教材等方面提出建議與對策。希望能夠通過對漢語程度副詞的考察與研究，為泰國學(xué)生習(xí)得漢語程度副詞“很”“真”與“太”提供一定的幫助，從而提高泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語副詞的效率。

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2 泰國中學(xué)生學(xué)習(xí)“很”“真”與“太”的偏誤分析

2.1 研究的理論依據(jù)

基于中介語理論的偏誤分析可以使教師系統(tǒng)了解學(xué)生的偏誤規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度副詞時的重難點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。學(xué)習(xí)者本身可以通過這種理論方法修正自己對于目標(biāo)語規(guī)則所做出的不正確的推論與歸納，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深不斷向目標(biāo)語過渡。從語言對比的角度來說，泰語和漢語都是屬于漢藏語系的語言，都是有聲調(diào)的語言。從語言類型上來說，都沒有或者說缺乏形態(tài)標(biāo)記和形態(tài)變化，語序和虛詞是重要的表達(dá)意義的手段；兩者都屬于 SVO 的語序。但是兩者在構(gòu)詞及語法上都還存在區(qū)別。主要表現(xiàn)在泰語和漢語的定中結(jié)構(gòu)語序不同。漢語里的定語和中心語的位置是，定語在前，中心語在后；泰語則相反，定語在后，中心語在前。這是泰國學(xué)習(xí)漢語定語比較困難的重要原因。

2.2 調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)前人依據(jù) HSK 動態(tài)作文語料庫的研究成果，參照《外國人學(xué)漢語語法偏誤研究》（周小兵等，2007）中對偏誤的分類，我們將泰國中學(xué)生在習(xí)得漢語程度副詞時偏誤主要分為以下幾個類型：錯序偏誤，遺漏偏誤，誤加偏誤，誤用偏誤以及雜糅五大類型。為了保證調(diào)查結(jié)果的可靠性，我們依據(jù)《新漢語水平考試大綱（HSK）》（孔子學(xué)院總部，2009），并且借鑒了葛丹丹（2012）和王藝燁（2014）中問卷調(diào)查的設(shè)計，為調(diào)查問卷設(shè)計了四個部分的內(nèi)容，分別是選擇、相應(yīng)的詞語填到句中恰當(dāng)?shù)牡胤健⑴袛嗑渥拥恼�誤和連詞成句四個部分的內(nèi)容（調(diào)查問卷詳見附件二）。選擇部分主要考察學(xué)習(xí)者正確選擇副詞的能力，可以考察學(xué)習(xí)者在習(xí)得的過程中誤用的情況，第二部分把程度副詞填入句中恰當(dāng)?shù)牟糠郑�可以有針對性的考察學(xué)生的錯序偏誤。第三部分判斷既涉及了副詞錯序的例子，還有遺漏、雜揉等方面的內(nèi)容。最后的連詞成句考查學(xué)生使用程度副詞進(jìn)行綜合交流表達(dá)的能力。程度副詞“很”包括 11 個題目，“真”包括 11 個題目，“太”有 13 個題目，具體用例情況如下表所示：

3 課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計 .............43

3.1 教學(xué)實(shí)踐的目的.............43
3.2 教學(xué)實(shí)踐的對象與方法..............43

3.3 以情景教學(xué)法為主導(dǎo)的教案設(shè)計.........43

3.4 以對比分析為主導(dǎo)的教案設(shè)計........46

3.5 實(shí)踐結(jié)果的統(tǒng)計與分析.........48

4 程度副詞“很”“真”與“太”的教學(xué)建議 .........55

4.1 情景化教學(xué)......55

4.2 對比教學(xué)..........57

4.3 對教材編寫的建議........60

4.4 對泰國中學(xué)生及漢語教師的建議.............63

5 結(jié)語 ..........65

5.1 本文結(jié)論與創(chuàng)新...........65
5.2 不足之處及研究展望........66

4 程度副詞“很”“真”與“太”的教學(xué)建議

4.1 情景化教學(xué)

泰國中學(xué)生的性格比較活波開朗，樂觀大方，善于展示自己的優(yōu)點(diǎn)與特長，尤其是對初級階段的泰國中學(xué)生。教師要充分利用好這一點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)《體驗(yàn)漢語》初中版第一冊第五課《我的眼睛很大》，課文中有這樣的句子“我的眼睛很大�！薄拔业膫�子很高。”“我的頭發(fā)很長�！钡�，在教師講解完詞語、句型句法之后，教師可以在班上分別選擇眼睛大，個子高，頭發(fā)長的同學(xué)，讓這幾位同學(xué)到前面來展示學(xué)過的句子，眼睛大的學(xué)生可以一邊指著自己的眼睛一邊說“我的眼睛很大�！�，個子高的同學(xué)可以用手指一下自己的身體說“我的個子很高。”頭發(fā)長的同學(xué)可以用手展示自己的頭發(fā)，并且說“我的頭發(fā)很長�！痹谶@個過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與主動性會得到提升。在完成了此步驟后，根據(jù)課文內(nèi)容，老師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的難度，由之前的一個人指著自己的某些身體特征到兩個人交流對話。

4.2 對比教學(xué)

漢語程度副詞“很”“真”與“太”的基本用法，對于泰國中學(xué)生來說并不算太難，并且在泰語中都可以找到對應(yīng)詞語，意義基本和漢語相同，表示程度較深，起到加強(qiáng)語氣的作用。泰國中學(xué)生可以利用它們之間的相似性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是利用母語正遷移的作用，來提高學(xué)習(xí)效果。2）不同點(diǎn)對比漢語程度副詞“很”“真”與“太”有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，與泰語中的用法不盡相同，如果要把這兩種語言的程度副詞進(jìn)行比較，要把其中的差別講清楚，避免因母語負(fù)遷移引起的偏誤。比如泰語的程度副詞修飾中心語時，程度副詞往往會放在被修飾的中心語的后面，比如：通過這種比較，學(xué)生可以更加充分的理解程度副詞“很”“真”與“太”常用的句型句式通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對于這種特別容易混淆的程度副詞，教師在講解時可以使用“義素分析法”進(jìn)行講解辨析，或者通過表格的形式，直觀的把各個度副詞的異同之處展示出來，讓學(xué)生自己辨識，然后根據(jù)學(xué)生的理解情況，找到學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，在課堂上教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。此外，泰國中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會求同存異，更好地來學(xué)習(xí)漢語程度副詞，減少學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤。
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5 結(jié)語

5.1 本文結(jié)論與創(chuàng)新

本文結(jié)論有如下幾點(diǎn)：第一，不同漢語水平的漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤類型的比率有所不同。以羅永府四所公立學(xué)校中漢語水平二級、三級、四級的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，設(shè)計并且分發(fā)調(diào)查問卷，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)出泰國中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯序、遺漏、誤加、誤用和雜糅等五種偏誤類型的概率。同時指出，三類漢語水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度副詞“很”“真”與“太”時出現(xiàn)的錯序、遺漏和雜糅的比例相差較小，誤加和誤用偏誤的比率差別較大。此外，總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的原因，即母語負(fù)遷移的影響、目的語知識的干擾、教材與工具書在設(shè)計上的不合理以及漢語教師以及泰國中學(xué)生自身的原因。第二，初級階段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語程度副詞“很”“真”與“太”應(yīng)該采取以情景教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)方法，漢語水平中級以上的學(xué)習(xí)者更適合以對比分析為主導(dǎo)的教學(xué)方法.本文設(shè)計真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐,在羅勇府 隨機(jī)選取了漢語水平二級、三級和四級的學(xué)習(xí)者各 40 人。分別使用以情景法為主導(dǎo)教學(xué)方法和以對比分析為主導(dǎo)的教學(xué)方法展開教學(xué)。在課后對教學(xué)效果進(jìn)行測試，結(jié)果顯示，不同的教學(xué)方法對不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。

5.2 不足之處及研究展望

本文存在一定不足之處是：其一，由于時間和地區(qū)所限，調(diào)查對象局限在了泰國東部地區(qū)羅永府的四所公立學(xué)校，調(diào)查的學(xué)習(xí)人數(shù)不是特別多，，可能會影響到調(diào)查結(jié)果。其二，筆者為漢語教師志愿者，赴泰之前對外漢語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并且筆者的泰語水平一般，雖然在研究中獲得了中泰熟練雙語者的幫助，但是由于程度副詞的復(fù)雜性，在對泰國中學(xué)生進(jìn)行偏誤分析時，要準(zhǔn)確抓住由母語負(fù)遷移而引起偏誤有一定的難度，這些因素都有可能使本文的結(jié)論有所偏差。為了進(jìn)一步豐富泰國中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語程度副詞的理論研究，在今后的研究中，研究者應(yīng)該盡可能多的擴(kuò)充調(diào)查對象。其次研究者要熟練掌握泰語，了解泰國文化觀念等。此外，漢語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強(qiáng)家校溝通，了解真實(shí)的泰國學(xué)生所處的語言環(huán)境，從而使泰國學(xué)習(xí)者可以更好更快地學(xué)習(xí)漢語程度副詞

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：356796