發(fā)布時間：2017-05-11 08:22

培養(yǎng)目標是教育活動的出發(fā)點與歸宿，是培養(yǎng)模式的重要組成，制約著教育的各方面。而以往對教育碩士培養(yǎng)目標的研究多在培養(yǎng)模式的研究中一筆帶過，研究并不深入。對于它的專門研究也多集中在目標定位方面，對目標體系的研究比較缺乏，尤其是具體到某專業(yè)培養(yǎng)目標體系的研究更少。同時，通過對九所知名高校學科教學（地理）專業(yè)的培養(yǎng)方案進行分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標存在目標設(shè)置不夠全面、具體要求比較概括等問題。基于以上背景，擬對以下問題進行研究：培養(yǎng)目標設(shè)置現(xiàn)狀如何？它存在哪些問題？目前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求是什么？培養(yǎng)目標應(yīng)如何完善？本研究基于培養(yǎng)目標設(shè)置與地理教育碩士培養(yǎng)需求現(xiàn)狀，對學科教學（地理）專業(yè)的培養(yǎng)目標體系進行構(gòu)建，具有一定的實踐意義。
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第二章 文獻綜述

一、 核心概念

全日制教育碩士專業(yè)學位是教育碩士專業(yè)學位中的一種。全日制一般是指學習時間上的一種分類，學生全天在校上課，以教學為主，區(qū)別于業(yè)余、函授、自考等學習形式。它以大學本科學歷（或本科同等學力）人員為招生對象，學習年限一般為 2 年，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的中小學教師，應(yīng)掌握現(xiàn)代教育理論、并有較強的教學實踐和研究能力。培養(yǎng)目標是對教育宗旨與教育目的的具體化，是對所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種理想，作為一切教育活動的出發(fā)點與歸宿，從根本上制約著教育的各個方面和基本環(huán)節(jié)[4]。研究生培養(yǎng)目標則是指，為培養(yǎng)的研究生所要達到的質(zhì)量標準，培養(yǎng)機構(gòu)所做出的具體規(guī)定[5]，表現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，規(guī)定著培養(yǎng)方向與規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，具有導向作用[6]。羅伯特·卡特爾提出從學生的知識、技能、個人品質(zhì)三方面來構(gòu)建專（職）業(yè)教育目標分類的框架[7]。而專業(yè)學位實踐性、職業(yè)性、綜合性的特點[8]，決定了教育碩士研究生教育的專業(yè)教育特點，因此可將培養(yǎng)目標分為知識、技能和個人品質(zhì)三個方面。

二、 理論基礎(chǔ)

需求分析是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求展開研究，在教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[9]。需求分析是一個過程，是收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、確定下一步應(yīng)該怎樣做的過程。[10]它指出教學目標的確定、教學內(nèi)容與教學方法的選擇，要由學生的需求來決定。需求分析包含“目標需要”與“學習需求”的分析，前者是分析學生未來一定會遭遇的焦急情景，包括社會文化、工作環(huán)境，以及特定環(huán)境可能帶來的心理狀態(tài)等；后者包括學生缺乏的技能與知識，，哪些應(yīng)該學，哪些應(yīng)后學，哪些是學生喜歡的、或最易適應(yīng)的學習方法等[11]�！澳繕诵枨笈c學習需求”強調(diào)了根據(jù)學生現(xiàn)實需要，確定教學目標，以培養(yǎng)學生的能力。因此，依據(jù)該理論，在了解研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的需求，進行學科教學（地理）專業(yè)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建。

第三章 培養(yǎng)目標設(shè)置現(xiàn)狀分析............ 9

一、 材料來源.......... 9
二、 材料分析........... 9
三、 小結(jié)..........14
第四章 地理教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析..... 15
一、 問卷的編制..... 15
二、 調(diào)查的實施............ 15
三、 培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析........ 16
四、 小結(jié)......... 26
第五章 培養(yǎng)目標體系構(gòu)建............. 27
一、 培養(yǎng)目標的構(gòu)建依據(jù)........... 27
二、 知識目標體系構(gòu)建..........29
三、 技能目標體系構(gòu)建............... 32

第五章 培養(yǎng)目標體系構(gòu)建

一、 培養(yǎng)目標的構(gòu)建依據(jù)

教師是一種社會角色，也是這一角色的承擔者，從事的是塑造“人”的活動，而非提供其他物質(zhì)或精神產(chǎn)品。擁有“園丁”“蠟燭”“慈母”“春蠶”甚至是“人類靈魂的工程師”的美譽，就其職業(yè)性質(zhì)而言，又被稱為“太陽底下最崇高的職業(yè)”。因此，作為一種“專業(yè)”性的社會職業(yè)，教師更應(yīng)有職業(yè)道德和職業(yè)精神的要求�！敖虝�育人”是教師的根本職責，不僅要求在知識、道德方面“傳道、授業(yè)、解惑”，還要對學生精神支柱的樹立給予正確的引導。這就要求教師具有很高的道德修養(yǎng)與專業(yè)精神，在教學中發(fā)揮道德的示范作用與精神的召喚力量，感召學生的心靈，塑造學生的靈魂。

二、知識目標體系構(gòu)建

知識是基礎(chǔ)性同樣是支撐性的教育教學要素，更主導著教學技能的運用[32]。沒有合理知識結(jié)構(gòu)作為支撐的教學技能展示，只能是一種表演，只有掌握了足夠的知識，教學技能才有用武之地，其優(yōu)勢才有可能得到不斷的提升與發(fā)揮。而對本專業(yè)研究生的調(diào)查顯示，學生的知識水平較低，知識培養(yǎng)需求未全部得到滿足，因而將知識素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標體系的一部分很有必要。因此，本專業(yè)的知識目標體系可以分為通識性知識、專業(yè)知識教育理論知識三個方面，每方面又包含具體的內(nèi)容，見表 5-1。

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第六章 結(jié)語

本文在培養(yǎng)目標設(shè)置現(xiàn)狀、地理教育碩士現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育目標分類理論與需求分析理論，對學科教學（地理）專業(yè)的培養(yǎng)目標體系進行了構(gòu)建，得出以下主要結(jié)論：（1）培養(yǎng)目標設(shè)置需要進一步改善。一方面表現(xiàn)為目標設(shè)置不夠全面：許多具體項目都只為部分高校強調(diào)，從側(cè)面反映了其他高校的目標設(shè)置不夠全面；而且對于“課程開發(fā)與研究”、“自主專業(yè)發(fā)展意識和能力”這些比較重要的素質(zhì)僅為個別院校提及。另一方面表現(xiàn)為具體要求比較概括：培養(yǎng)目標中某些具體要求的表述比較概括，對學生應(yīng)具備的素質(zhì)要求也比較籠統(tǒng)。（2）教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀不太樂觀，培養(yǎng)需求比較多樣。地理教育碩士專業(yè)背景參差不齊，專業(yè)選擇動機有較大差異，教學與科研經(jīng)歷比較缺乏。知識總體水平較低，知識培養(yǎng)需求未全部得到滿足，多數(shù)學生期望加強中學教材與課標知識、教學與研究方法知識、地理前沿與發(fā)展知識、地理專業(yè)知識及地理新課改知識等。

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參考文獻（略）

本文編號：356795