發(fā)布時間：2017-05-11 08:21

以往多數(shù)研究關(guān)注的是教師期望對學生學業(yè)成績的影響,隨著教育理念的不斷更新,教師開始更加關(guān)注學生人格的發(fā)展以及學生的主動性。師生互動構(gòu)成了教育教學活動的雙邊關(guān)系。教師在學生的主觀意識方面起著相對的主導(dǎo)作用,而學生的行為表現(xiàn)同樣影響著教師的主觀判斷。研究表明,學生對教師言語、態(tài)度、行為的知覺,會使學生產(chǎn)生不同的情緒,進而影響學業(yè)成績、自我概念、自我價值感等。在本論文中,我們將學生知覺的教師品德期望定義為:在師生互動過程中,學生所感受到的教師對自己品德方面的期望值,是一種情感表現(xiàn)。同伴關(guān)系是同齡或心理發(fā)展水平相仿的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴在學生的成長過程中扮演著及其重要的陪伴作用。古有"孟母三遷",現(xiàn)有家長們?yōu)榱私o孩子更好的成長環(huán)境,絞盡腦汁把孩子送進好學校,這都體現(xiàn)了同伴的重要性。隨著年齡的不斷增長,同伴在學生心目中的地位越來越重要,同伴之間的關(guān)系也越來越有心理交往的特質(zhì),而同伴的評價與接納對于學生的發(fā)展也具有十分重要的作用。但是,以往的研究中并沒有對同伴期望的明確界定,因而,我們將同伴的品德期望界定為同伴根據(jù)平時對學生品德方面的了解,對學生的品德表現(xiàn)作出的評價與預(yù)期。

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第二章教師對學生的品德期望、學生知覺的教師品德期望的現(xiàn)狀與特點

2.1研究目的

本研究以五年級、八年級和高二學生為研究對象,通過教師對學生的品德期望以及學生知覺的教師品德期望水平的調(diào)查分析,探討教師對學生的品德期望、學生知覺的教師品德期望的人口學變量特點。

2.2研究方法

由心理學專業(yè)的碩士研究生擔任主試,采用團體方式進行紙筆調(diào)查,每班歷時約20分鐘。(1)教師評分表由兩部分構(gòu)成,第一部分要求教師填寫所教學科、教齡、性別、是否班主任等基本信息;第二部分由每位科任教師根據(jù)學生平時的品德表現(xiàn)對所教班級內(nèi)每位學生進行1-10分的期望評價,其中1分為最低分,10分為最高分,得分越高表示期望值越高(見附錄1)。(2)學生評分表共分為兩個部分,第一部分要求被試填寫性別、年齡、是否班干部及戶籍所在地等基本信息;第二部分要求學生根據(jù)老師平時對待自己的行為、態(tài)度等,知覺到教師對自己品德方面的期望,該部分采用1-10分的評價方式,其中1分為最低分,10分為最高分,得分越高表示期望值越高(見附錄2)。

第二章教師對學生的品德期望、學生知覺的教師品德期望的現(xiàn)狀與特點.........15

2.1研究目的....15
2.2研究方法....15
2.3研究結(jié)果....17
2.4討論....26
第三章同伴的品德期望、自我的品德期望的現(xiàn)狀與特點....31
3.1研究目的....31
3.2研究方法..31
第四章教師對學生的品德期望與學生影響因素的關(guān)系研究....43
4.1研究目的....43
4.2研究方法....43
4.3研究結(jié)果....43
4.4討論....48
第五章總討論....51
5.1總討論....51
5.2研究創(chuàng)新....54
5.3研究不足與展望....54

第五章總討論

5.1總討論

另外,學生自進入學校以后逐漸形成了新的社會關(guān)系,即師生關(guān)系和同伴關(guān)系,并且,隨著學生年級的不斷提高,同伴對學生個性發(fā)展的影響越來越大。同時,同伴接納、同伴評價都會對教師對學生的評價產(chǎn)生影響,正如班干部、學業(yè)表現(xiàn)較高的學生會受到更多來自教師的積極關(guān)注,因此,教師對學生的期望也會受到來自學生同伴的影響。從理論上意義來講,了解教師對學生品德期望的現(xiàn)狀與特點,有助于拓寬教師期望的研究領(lǐng)域,彌補以往研究的空白;另一方面,對學生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望及自我的品德期望等教師對學生品德期望的學生影響因素進行研究,旨在完善教師對學生品德方面的研究。從實踐意義來說,了解教師對學生的品德期望,學生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望本文及自我的品德期望有助于提示研究者重視對品德期望研究的重視;有助于教育者在學校教育教學過程中不僅重視學生的學業(yè)成績,也關(guān)注學生品德的發(fā)展與培養(yǎng),從更加全面的角度看待學生的全面發(fā)展

5.2研究創(chuàng)新

首先,從品德期望的角度來對學生的品德發(fā)展進行分析,并且從教師對學生的品德期望、學生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望以及自我的品德期望進行研究。往研宛大多是針對教師期學生學業(yè)成就的影響、學生知覺的教師對自己學業(yè)成就的期望、同伴接納、自我概念等,在本研究中,我們將期望中涉及教師與學生的部分進行研究,并對它們之間的現(xiàn)狀與關(guān)系進行了這一分析這是前人所未涉及的研究領(lǐng)域,具有一定的創(chuàng)新性。其次,本研究的研究對象來自小學、初中和高中,是一個相對較廣的研究范圍,縱觀以往有關(guān)教師期望的研究,大多將研究對象集中于初中生,因此對于縱向研究也有一定的參考價值,這是本研究的又一創(chuàng)新性。
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第六章結(jié)論

學生自我的品德期望總體上處于中等偏上水平,五年級男生自我的品德期望高于女生而八年級和高二女生自我的品德期望高于男生,但均不存在性別差異:班干部自我的品德期望高于非班干部,但不存在顯著差異;五年級城市學生自我的品德期望顯著高于農(nóng)村生源學生,而八年級各高二農(nóng)村生源學生自我的品德期望高于城市生源的學生;各年級學生自我的品德期望并不存在顯著差異,但是同伴的品德期望和自我的品德期望水平均隨年級上升呈現(xiàn)逐漸提高的趨勢。教師對學生的品德期望與學生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望、自我的品德期望、性別、班干部、生源地以及年級之間均呈現(xiàn)出顯著相關(guān),且同伴的品德期望、性別和班干部對教師對學生的品德期望有顯著預(yù)測作用,即同伴的品德期望對教師對學生的品德期望有積極影響。進一步的中介效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),自我的品德期望在教師對學生的品德期望和同伴的品德期望之間起部分中介作用。

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參考文獻（略）

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本文編號：356777