第一章緒論

目前對復習課的功能達成普遍共識：復習課不僅是采用機械的方式對學生進行訓練，模式化加工，更要通過對知識的梳理，加深學生對知識的理解，從而達到將知識內(nèi)化的目的。復習課在提升學習成績的基礎(chǔ)之上，更注重對學生思維能力的培養(yǎng)，從而增強學生解決實際問題的能力。復習課旨在使學生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時提升學生解決問題的能力，因而復習課是集多重任務(wù)為一體的綜合課型。通過查閱文獻結(jié)合與高中一線老師進行訪談，以及筆者為期半年的教學實踐，總結(jié)復習課基本情況如下：知識上，復習課的知識框架更加復雜，知識更加系統(tǒng)化；復習方法上，相比于新授課直觀演示法、討論法相結(jié)合的授課模式，復習課多以講授法和討論法為主；能力訓練上，新授課強調(diào)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，課堂練習以基礎(chǔ)鞏固為主，難度系數(shù)較低。復習課注重考察學生構(gòu)建完備知識體系的能力。練習題主要以總結(jié)提升題為主，難度系數(shù)較高。簡而言之，新授課針對某部分知識的落實，重在基礎(chǔ)，而復習課需要“瞻前顧后”，側(cè)重知識的串聯(lián)性，重在能力提升。

......

第二章差異教學研究進展

2.1 文獻綜述

在我國首次對差異教學進行概念界定的是中國教育科學院研究員華國棟先生。他在專著《差異教學論》中將差異教學的定義為“差異教學是在班集體中，以學生的個別差異為出發(fā)點，滿足學生的個別化要求為教學目標，促進所有學生實現(xiàn)在原有的水平上充分發(fā)展的教學”。在書中還具體討論了，如何在面向全體學生教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)兼顧學生個別差異的教學策略，為差異教學的開展提供了寶貴的指導意見。山東師范大學曾繼耘教授從差異教學活動的起點、過程、終點三個環(huán)節(jié)對差異教學的概念行進界定。在教學起點充分考慮學生個別差異，教學過程實施有差異的教學活動，教學最終目的是為了差異而發(fā)展，促進學生主體性、個性化發(fā)展。如圖2-1 所示：

2.2 差異教學理論概述

智能不是以單一的形式存在，而是以組合的形式存在的。同一個體，多元化的智能排列組合方式造成了個體間的差異性，從而造成了學生向著多元化的方向發(fā)展。多元智能理論主張，智能的多元性組合造成了每個同學所擅長的領(lǐng)域并不相同，因而學生在學習優(yōu)勢顯現(xiàn)的同時劣勢也得以體現(xiàn)。多元智能肯定個體之間存在較大的差異性，承認學生是正處于發(fā)展過程中的人，并且具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，主張教師要以發(fā)展的眼光看學生，并且根據(jù)學生的不同特點，靈活地選取教學方式，能最大限度地開發(fā)學生的潛能和滿足學生的需要[26]。多元智能理論啟示教育工作者以及教育研究者形成新的學生觀與智能觀。在教學起點處采取公平性的眼光對待學生，承認每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽斫鈱W生個體的差異性，并且將學生差異看作是教學組成要素。教學過程中根據(jù)學生興趣水平、智能特性設(shè)計教學過程，準備多樣化的教學內(nèi)容。教學評價方面，應(yīng)從多方面進行，評價的目的在于要促進學生綜合能力的提高，最大程度上實現(xiàn)發(fā)展[27]。

第三章差異教學策略的制定 ..... 22 

3.1 山東省部分高中復習課差異教學的現(xiàn)狀訪談與分析  ...... 22
 3.2 復習課中差異教學策略的選擇與制定 ...... 24 
第四章差異教學策略的實施 ..... 32 

4.1 實驗?zāi)康?nbsp;...... 32

4.2 實驗設(shè)計 ...... 32 

4.3 實施對象 ...... 32 
4.4 實驗材料  ......33 

4.5 實驗實施 ......34

第五章實驗結(jié)果分析 ................. 39 

5.1 各層次人數(shù)比例變動情況 ........ 39 
5.2 各層次學生平均成績變動情況.....  41 
5.3 實驗結(jié)束對學生訪談情況 ........ 43 

第五章實驗結(jié)果分析 

5.1 各層次人數(shù)比例變動情況

圖 5-3 是九班學生期中期末考試平均成績的變動情況，55～70 分數(shù)區(qū)間的學生平均成績提升了 4.5 分，提升幅度較大，差異性顯著。71～85 分之間的學生成績提升了 3.1 分，差異性較顯著。86～100 分的學生成績變化幅度相對較小，提升了 2 分。結(jié)合上述九班各層次學生的變動情況來看，丙層學生不僅人數(shù)減少三人，剩余的學生平均成績也有較大程度的提升。乙層學生不僅人數(shù)增加且平均成績上升，甲層學生人數(shù)未發(fā)生改變，成績也得到相應(yīng)提升。

5.2 各層次學生平均成績變動情況

在期末考試結(jié)束后，筆者對執(zhí)教的兩個班級每個層次隨機選出兩名學生進行訪談，每個班級共計六人，訪談提綱見附錄。學生對此次復習課教學形式評價各有不同，，例如丙層學生認為教師沒有只顧成績優(yōu)異的學生，對他們也給予了重要的關(guān)注，同時老師的輔導給予他們巨大的信心，對生物學習興趣高漲。乙層學生對于此次授課方式也較為認可，他們認為此次復習課一改以往題海復習的戰(zhàn)術(shù)，設(shè)置不同層次試卷，可以鞏固基礎(chǔ)知識，同時能進行提升能力的訓練。甲層學生成績優(yōu)異，他們認為這種復習方式，可以省去復習基礎(chǔ)知識的時間，有更多的精力投入在拔高題上，有助于他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

....

第六章結(jié)論與展望

本次論文主要研究了差異教學在復習課中的應(yīng)用策略，筆者在進行大量文獻檢索閱讀基礎(chǔ)上，確立了差異教學的理論依據(jù)，明確差異教學在復習課教學的可行性，通過對部分高中復習課教學情況進行調(diào)查后，確定差異教學策略在高中復習課中應(yīng)用的必要性。然后結(jié)合三維教學目標具體制定出了與知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標相對應(yīng)的實現(xiàn)策略。最后以必修一分子與細胞中光合作用與呼吸作用為案例，設(shè)計了復習課中差異教學的教學設(shè)計，按照此種方式，進行為期一個月的教學實踐得出以下結(jié)論：1.差異教學策略在復習課中的應(yīng)用有助于不同層次的學生在原有的層次上得到提升。差異教學旨在面向全體學生，實現(xiàn)對全體學生的關(guān)注，實現(xiàn)學生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。本次教學實踐，筆者為學生準備具有不同層次差異的導學案和試卷，學生根據(jù)自身情況選擇學習任務(wù)，并挑戰(zhàn)高層次的學習任務(wù)。教師教授仍以 B 層訓練為重點，穿插基礎(chǔ)類型、提升題型的分析講解。課后對于基礎(chǔ)薄弱的學生進行個別輔導，盡可能關(guān)注每個學生。實驗過程中，學生學習熱情高漲，積極參與。在班級授課制的教學模式下，學生能各司其職、各有所得，實現(xiàn)共同進步。

.....

參考文獻（略）

本文編號：356755