第一章緒論

目前對(duì)復(fù)習(xí)課的功能達(dá)成普遍共識(shí)：復(fù)習(xí)課不僅是采用機(jī)械的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，模式化加工，更要通過對(duì)知識(shí)的梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化的目的。復(fù)習(xí)課在提升學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課旨在使學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)提升學(xué)生解決問題的能力，因而復(fù)習(xí)課是集多重任務(wù)為一體的綜合課型。通過查閱文獻(xiàn)結(jié)合與高中一線老師進(jìn)行訪談，以及筆者為期半年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)復(fù)習(xí)課基本情況如下：知識(shí)上，復(fù)習(xí)課的知識(shí)框架更加復(fù)雜，知識(shí)更加系統(tǒng)化；復(fù)習(xí)方法上，相比于新授課直觀演示法、討論法相結(jié)合的授課模式，復(fù)習(xí)課多以講授法和討論法為主；能力訓(xùn)練上，新授課強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，課堂練習(xí)以基礎(chǔ)鞏固為主，難度系數(shù)較低。復(fù)習(xí)課注重考察學(xué)生構(gòu)建完備知識(shí)體系的能力。練習(xí)題主要以總結(jié)提升題為主，難度系數(shù)較高。簡(jiǎn)而言之，新授課針對(duì)某部分知識(shí)的落實(shí)，重在基礎(chǔ)，而復(fù)習(xí)課需要“瞻前顧后”，側(cè)重知識(shí)的串聯(lián)性，重在能力提升。

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第二章差異教學(xué)研究進(jìn)展

2.1 文獻(xiàn)綜述

在我國首次對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行概念界定的是中國教育科學(xué)院研究員華國棟先生。他在專著《差異教學(xué)論》中將差異教學(xué)的定義為“差異教學(xué)是在班集體中，以學(xué)生的個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)別化要求為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)在原有的水平上充分發(fā)展的教學(xué)”。在書中還具體討論了，如何在面向全體學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兼顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略，為差異教學(xué)的開展提供了寶貴的指導(dǎo)意見。山東師范大學(xué)曾繼耘教授從差異教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)差異教學(xué)的概念行進(jìn)界定。在教學(xué)起點(diǎn)充分考慮學(xué)生個(gè)別差異，教學(xué)過程實(shí)施有差異的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)最終目的是為了差異而發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體性、個(gè)性化發(fā)展。如圖2-1 所示：

2.2 差異教學(xué)理論概述

智能不是以單一的形式存在，而是以組合的形式存在的。同一個(gè)體，多元化的智能排列組合方式造成了個(gè)體間的差異性，從而造成了學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展。多元智能理論主張，智能的多元性組合造成了每個(gè)同學(xué)所擅長的領(lǐng)域并不相同，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)的同時(shí)劣勢(shì)也得以體現(xiàn)。多元智能肯定個(gè)體之間存在較大的差異性，承認(rèn)學(xué)生是正處于發(fā)展過程中的人，并且具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽鲝埥處熞园l(fā)展的眼光看學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活地選取教學(xué)方式，能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能和滿足學(xué)生的需要[26]。多元智能理論啟示教育工作者以及教育研究者形成新的學(xué)生觀與智能觀。在教學(xué)起點(diǎn)處采取公平性的眼光對(duì)待學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�，理解學(xué)生個(gè)體的差異性，并且將學(xué)生差異看作是教學(xué)組成要素。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生興趣水平、智能特性設(shè)計(jì)教學(xué)過程，準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)從多方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)的目的在于要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，最大程度上實(shí)現(xiàn)發(fā)展[27]。

第三章差異教學(xué)策略的制定 ..... 22 

3.1 山東省部分高中復(fù)習(xí)課差異教學(xué)的現(xiàn)狀訪談與分析  ...... 22
 3.2 復(fù)習(xí)課中差異教學(xué)策略的選擇與制定 ...... 24 
第四章差異教學(xué)策略的實(shí)施 ..... 32 

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?nbsp;...... 32

4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ...... 32 

4.3 實(shí)施對(duì)象 ...... 32 
4.4 實(shí)驗(yàn)材料  ......33 

4.5 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 ......34

第五章實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 ................. 39 

5.1 各層次人數(shù)比例變動(dòng)情況 ........ 39 
5.2 各層次學(xué)生平均成績變動(dòng)情況.....  41 
5.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)束對(duì)學(xué)生訪談情況 ........ 43 

第五章實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 

5.1 各層次人數(shù)比例變動(dòng)情況

圖 5-3 是九班學(xué)生期中期末考試平均成績的變動(dòng)情況，55～70 分?jǐn)?shù)區(qū)間的學(xué)生平均成績提升了 4.5 分，提升幅度較大，差異性顯著。71～85 分之間的學(xué)生成績提升了 3.1 分，差異性較顯著。86～100 分的學(xué)生成績變化幅度相對(duì)較小，提升了 2 分。結(jié)合上述九班各層次學(xué)生的變動(dòng)情況來看，丙層學(xué)生不僅人數(shù)減少三人，剩余的學(xué)生平均成績也有較大程度的提升。乙層學(xué)生不僅人數(shù)增加且平均成績上升，甲層學(xué)生人數(shù)未發(fā)生改變，成績也得到相應(yīng)提升。

5.2 各層次學(xué)生平均成績變動(dòng)情況

在期末考試結(jié)束后，筆者對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)每個(gè)層次隨機(jī)選出兩名學(xué)生進(jìn)行訪談，每個(gè)班級(jí)共計(jì)六人，訪談提綱見附錄。學(xué)生對(duì)此次復(fù)習(xí)課教學(xué)形式評(píng)價(jià)各有不同，，例如丙層學(xué)生認(rèn)為教師沒有只顧成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)他們也給予了重要的關(guān)注，同時(shí)老師的輔導(dǎo)給予他們巨大的信心，對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣高漲。乙層學(xué)生對(duì)于此次授課方式也較為認(rèn)可，他們認(rèn)為此次復(fù)習(xí)課一改以往題海復(fù)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)，設(shè)置不同層次試卷，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能進(jìn)行提升能力的訓(xùn)練。甲層學(xué)生成績優(yōu)異，他們認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方式，可以省去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，有更多的精力投入在拔高題上，有助于他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

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第六章結(jié)論與展望

本次論文主要研究了差異教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)檢索閱讀基礎(chǔ)上，確立了差異教學(xué)的理論依據(jù)，明確差異教學(xué)在復(fù)習(xí)課教學(xué)的可行性，通過對(duì)部分高中復(fù)習(xí)課教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后，確定差異教學(xué)策略在高中復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的必要性。然后結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)具體制定出了與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)策略。最后以必修一分子與細(xì)胞中光合作用與呼吸作用為案例，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)課中差異教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照此種方式，進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐得出以下結(jié)論：1.差異教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用有助于不同層次的學(xué)生在原有的層次上得到提升。差異教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。本次教學(xué)實(shí)踐，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備具有不同層次差異的導(dǎo)學(xué)案和試卷，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，并挑戰(zhàn)高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教授仍以 B 層訓(xùn)練為重點(diǎn)，穿插基礎(chǔ)類型、提升題型的分析講解。課后對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與。在班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，學(xué)生能各司其職、各有所得，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356755