作為新時代的老師，應(yīng)該引導學生為適應(yīng)社會的發(fā)展與需求而學習，并且努力掌握一些問題解決和實踐創(chuàng)新的能力與本領(lǐng)，更好的去面對和解決未來要面對的各種挑戰(zhàn)！[1]培養(yǎng)學生學會解決問題、人際交往、追求創(chuàng)新等能力，單靠學生自身努力是很難完成的，這需要教師給予積極的引導和輔助。對于現(xiàn)如今的教育來說，以教師為中心、以書本為中心、將知識灌輸給學生的傳統(tǒng)教學模式對學生能力的發(fā)展作用已不明顯，已不再適應(yīng)這個社會和這個社會下的教育。許多學者們都在探尋一種新的教學模式，讓學生成為教學的主體和中心，并且以促進學生能力發(fā)展為主的教學模式，因此教學模式的改革勢在必然。在這種形勢下，基于實例和問題的教學模式——拋錨式教學模式（以真實的背景為情境，確定作為“錨點”的問題，學生通過自主學習和協(xié)作學習解決問題，對教學效果進行評價）成為學生能力發(fā)展的契機。

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2 拋錨式教學模式概述

2.1 概念內(nèi)涵

教學模式要有一定的目的性，即要圍繞著教學目標來展開。在展開的過程中，要把教學活動中的教師、學生、教學手段、教學內(nèi)容等要素進行有機的整合并融合到模式中。因此教學模式會根據(jù)要素的不同體現(xiàn)出一定的靈活性和實踐性。而從整體上而言，教學模式是以一定的理論為基礎(chǔ)而設(shè)計的框架，因此，教學模式還具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)上述教學模式的特點，筆者認為，教學模式是遵循一定的理論基礎(chǔ)，圍繞著教學目標而展開，融合多種教學要素并指導教學實踐的穩(wěn)定性框架�；蛘哒f教學模式是將教學生思想和教學實踐進行溝通的一種載體，教學思想和教學實踐之間的橋梁，是為了完成一定的教學目標，按照一定的教學思想或者教學理論以一定的程序來指導教學實踐的可靈活改變的穩(wěn)定性框架。

2.2 研究理論基礎(chǔ)

本文研究的拋錨式教學的其中一個步驟便是學生的合作學習，即通過學習共同體的相互交流和合作來解決問題，在此期間，教師擔任的是指導者和材料提供者的角色，為學習共同體提供必要的材料，并設(shè)計、組織和及時引導學習共同體的學習活動。學習的情境性則是讓學生在具體的物理情境和社會實踐情境中進行學習，認為知識不可能脫離情境而獨立存在，因此，知識應(yīng)該在具體的情境中來進行內(nèi)化。拋錨式教學作為一種典型的情境性學習模式，就是讓學生在真實的情境中去學習，并通過自己的原有知識和教師的引導來解決情境中出現(xiàn)的問題。在生物教學中，應(yīng)該利用建構(gòu)主義學習理論讓學生根據(jù)自己的生活實際經(jīng)驗，對學科知識進行主動的建構(gòu)，在知識建構(gòu)的過程中，，培養(yǎng)生物學科所需要的探究能力、問題解決能力以及實踐能力。

3 拋錨式教學生物教學設(shè)計 .......16

3.1 拋錨式教學模式的一般過程及具體分析 .........16
3.2 拋錨式教學設(shè)計 ...........28
4 拋錨式教學模式在生物課堂中的實驗研究與反思 .....49
4.1 初中生物課堂中拋錨式教學模式的實驗研究 .....49
4.2.生物拋錨式教學模式的總結(jié)與反思.............53
5 拋錨式教學模式的結(jié)論和展望 ...60
5.1 結(jié)論 ...60
5.2 展望........60

4 拋錨式教學模式在生物課堂中的實驗研究與反思

4.1 初中生物課堂中拋錨式教學模式的實驗研究

應(yīng)用中期：在實施拋錨式教學模式之前，筆者預先對學生進行了指導，使學生對拋錨式教學模式的實施環(huán)節(jié)有預先的了解。之后，筆者選擇了三個平行班級應(yīng)用拋錨式教學模式的研究。這三個班期中考試成績相當，能力水平相差不大，因此可將其視為三個平行班。三個平行班同時運用拋錨式教學，變量為不同情境創(chuàng)設(shè)下的錨點，因此這個班互為實驗對照班。筆者將設(shè)計好的教學案例分別運用于這三個班級，并對拋錨式教學效果進行了評價。另外，筆者將設(shè)計好的教學設(shè)計案例分發(fā)給初一生物組的另外三位教師，他們也將教學設(shè)計案例進行了應(yīng)用，并且將應(yīng)用結(jié)果反饋于筆者，供筆者分析。

4.2.生物拋錨式教學模式的總結(jié)與反思

對三個班級的學生進行興趣程度的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，三個實驗班的學生很明顯認同拋錨式教學模式的實施。筆者在課下與學生的交談中還發(fā)現(xiàn)，學生對情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)以及小組合作、效果評價環(huán)節(jié)印象最深。情境的創(chuàng)設(shè)中，基于視頻、實物所創(chuàng)設(shè)的情境更受學生青睞。通過對個別學生的課堂觀察結(jié)果也顯示，學生在播放視頻、動畫以及展示實物的錨點課堂中興趣程度更高。對一線教師的訪談結(jié)果也表明，學生對觀看視頻和實物更感興趣。
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5 拋錨式教學模式的結(jié)論和展望

5.1 結(jié)論

拋錨式教學模式作為建構(gòu)主義學習理論指導下的一種新型模式，追求以“學生為本”的課堂理念，彌補了傳統(tǒng)講授式教學模式的某些弊病，為培養(yǎng)學生的自主、獨立、創(chuàng)新、合作等精神提供了藍本。筆者結(jié)合生物學科特點，將拋錨式教學與初中生物結(jié)合起來，設(shè)計了生物拋錨式教學設(shè)計，并進行了簡單應(yīng)用，得出了以下結(jié)論：（1）拋錨式教學能夠提高學生的生物學習興趣，使學生積極的參與生物課堂，自主學習和合作學習的效率也有顯著提高。學生對以多媒體情境下的錨點問題表現(xiàn)的更加積極投入。（2）拋錨式教學能夠顯著提高學生的學業(yè)成績，尤其以視頻、動畫情境創(chuàng)設(shè)的錨點提高學業(yè)成績更加顯著。

5.2 展望

拋錨式教學在教學活動中致力于發(fā)揮學生的主體性，但是在真正體現(xiàn)學生主體性的過程中還需要深入的探索與研究：（1）并不是所有的課程內(nèi)容都適于“拋錨”，在實際教學中，傳統(tǒng)教學模式和拋錨式教學模式應(yīng)擇適而用。（2）拋錨式教學能夠帶動學生積極參與課堂，但現(xiàn)行的班級人數(shù)較多，教師很難把控學生的有效參與度。因此在實施拋錨式教學時，注重課堂管理策略的有效實施，并加強對學生的“全面關(guān)注”與“個別關(guān)注”。（3）國內(nèi)關(guān)于生物拋錨式教學的研究較少，其模式并未形成一定的體系，該模式體系還需要進一步研究加以完善。

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參考文獻（略）

本文編號：356726