人人都有追求幸福的動機(jī)和權(quán)利,當(dāng)然也包括不同類型的教師群體｡高等職業(yè)教育已是中國教育半壁江山,為社會培養(yǎng)了大量高技能高素質(zhì)的一線人才｡高等職業(yè)院校教師幸福感的外在因素主要體現(xiàn)在培訓(xùn)､獎勵､提升三方面,主觀因素主要體現(xiàn)在休閑､積極情緒､良好的人際關(guān)系､提高人生境界､對生活的滿意度等方面｡高等職業(yè)院校教師的核心價值和意義在于收獲和享受教學(xué)過程中自我高度滿意感,可以提升積極情緒､削弱不良情緒,建立良好的生活､工作人際關(guān)系方面入手,尋找到高等職業(yè)院校教師幸福感存在狀態(tài)｡
那么高等職業(yè)院校教師的幸福狀況如何呢?筆者在中國知網(wǎng)(CNKI)檢索,發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對此關(guān)注不夠,研究較少｡目前學(xué)術(shù)界對高等職業(yè)院校教師的研究集中在如下方面:一部分學(xué)者認(rèn)為高等職業(yè)院校教師目前存在的問題有傳統(tǒng)的教學(xué)理念､陳舊的教學(xué)模式､固化的教學(xué)方法仍占主流;部分教師知識結(jié)構(gòu)老化,對學(xué)科前沿的新知識､新理論､新技術(shù)了解不多;對新技術(shù)缺乏適應(yīng)性,專業(yè)知識比較狹窄;缺乏理論聯(lián)系實際的能力｡高等職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感､自豪感｡
另一部分學(xué)者如張惠等(2015)認(rèn)為目前對高等職業(yè)院校教師的研究缺乏對教師群體本真生命狀態(tài),如心理狀況､需求等方面人本化關(guān)懷的研究;譚貢霞等(2015)認(rèn)為學(xué)術(shù)界對高等職業(yè)院校教育發(fā)展中對教師的要求研究較多,對教師這一核心要素內(nèi)心關(guān)注研究較少｡總之,目前學(xué)術(shù)界對高等職業(yè)院校教師內(nèi)在需求研究較少｡鑒于此,本文主要從客觀､內(nèi)因方面切入研究高等職業(yè)院校教師幸福感及其構(gòu)成｡

一､文獻(xiàn)綜述

(一)教師幸福感與高等職業(yè)院校教師幸福感
教師職業(yè)幸福感指伴隨教師對職業(yè)､教育教學(xué)活動和從業(yè)收益的認(rèn)識､評價而產(chǎn)生的以積極體驗為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗｡包括工作動力､教師職業(yè)價值觀､發(fā)展目標(biāo)､社會關(guān)系､情感體驗和人格特征若干要素｡高等職業(yè)院校教師作為高等院校教師的一種類別,與高等院校教師相比,對其教學(xué)技巧與實踐知識的要求更高｡關(guān)于教師幸福感,學(xué)者普遍認(rèn)為可通過教育培訓(xùn)的方式直接提高教師幸福感水平｡姜淑梅(2015)對教師幸福感測量的進(jìn)展和趨勢進(jìn)行了研究,朱紅等(2015)總結(jié)了高校青年教師幸福感的影響因素,王國光(2013)對高職教師職業(yè)幸福感問題進(jìn)行了分析,王芳等(2015)對高職教師主觀幸福感因素進(jìn)行了研究,王西亞(2015)研究了高職思政課教師的職業(yè)幸福感｡筆者發(fā)現(xiàn)在高等職業(yè)院校教師幸福感構(gòu)成方面還沒有出現(xiàn)運(yùn)用扎根理論進(jìn)行研究的成果,因此本文運(yùn)用扎根理論研究高等職業(yè)院校教師幸福感的構(gòu)成｡

(二)教師體驗
幸福是個體內(nèi)心的主觀體驗｡教師體驗主要是指教師的工作體驗和生活體驗｡工作體驗可以幫助教師實現(xiàn)職業(yè)幸福感｡一個缺少展示機(jī)會的教師必然缺少成就感,一個沒有成就感的教師自然體驗不到職業(yè)的幸福感｡教師經(jīng)過培訓(xùn)､獎勵､提升等體驗過程,才能真正產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感,體驗到教師職業(yè)的重要性與教育生活的幸福,最終實現(xiàn)生命價值｡教師在教學(xué)中了解教育教學(xué)與社會的關(guān)系､與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系,學(xué)會與他人合作,有利于形成良好的人際關(guān)系｡愛和友誼是在個體的親歷體驗中被理解的｡根據(jù)積極情緒理論,積極的情緒體驗對人的活動有正向作用,能驅(qū)使人們?nèi)タ朔�困難｡某些離散的積極情緒,包括興趣､滿足､愉悅和愛等,能夠提升個體的知行能力,拓展諸如體力､智力､社會交往等個人發(fā)展資源,并幫助個體獲得職業(yè)幸福感｡

二､研究設(shè)計

(一)研究對象——高等職業(yè)院校教師
本文選取筆者QQ好友為研究對象,原因如下:首先,筆者與QQ群中的好友都是高等職業(yè)院校教師,彼此是同行好溝通;其次,這些QQ好友發(fā)表感言情感真實､生動;第三,QQ文本都是其自發(fā)､自覺､自愿的教學(xué)感受和體驗,選其為質(zhì)性研究資料,無誘導(dǎo)之嫌｡

(二)研究方法——扎根理論
扎根理論是一種質(zhì)性研究方法,由美國社會學(xué)家格拉澤和斯特勞斯(Glaser&Strauss)所創(chuàng)｡扎根理論通過系統(tǒng)收集和分析資料,從資料研究歷程中衍生理論,這種方法分為三個環(huán)節(jié):資料收集和分析,資料編碼過程(開放性編碼—軸向式編碼—選擇性編碼),理論生成與檢驗｡

(三)資料來源——QQ空間文本資料
筆者通過大量閱讀QQ好友日志,選取合適文本｡選擇依據(jù):(1)QQ是教師交流溝通工具;(2)在QQ上與好友互動良好;(3)QQ文字內(nèi)容完整,表達(dá)充分;(4)QQ人口統(tǒng)計特征符合本研究的覆蓋面｡據(jù)此,經(jīng)過文本搜集､閱讀和比較分析,篩選出35位QQ人群進(jìn)行研究,這35位QQ人群的全部文本已經(jīng)能夠滿足扎根理論研究要求的細(xì)節(jié)翔實､內(nèi)容覆蓋廣泛的條件｡其中男性14人,女性21人,年齡覆蓋30至60歲,主要是陜西高等職業(yè)院校教師｡研究對象基本資料｡

三､分析過程

(一)開放性編碼
本次研究共提取89個概念和32個范疇,這32個初步范疇分別是:領(lǐng)導(dǎo)支持､受到學(xué)生的尊重､業(yè)務(wù)獎､榮譽(yù)獎､物質(zhì)獎勵､國內(nèi)培訓(xùn)､國外培訓(xùn)､祝福､職稱提升､職務(wù)提升､快樂､興奮､滿意､希望､充實､放假､犒勞自己､信念､自信､平常心､堅持､自豪感､親情､友情､被別人理解､忙中偷閑､豐富生活､身體健康､感悟生活､過去生活､現(xiàn)在生活､未來生活｡

(二)主軸編碼
本文共挖掘出以下8個主范疇,由2類體驗和8個狀態(tài)構(gòu)成:專業(yè)體驗(培訓(xùn)､獎勵､提升)與生活體驗(休閑､積極情緒､人際關(guān)系改善､消極情緒減少､提升人生境界),主范疇與對應(yīng)范疇｡

(三)結(jié)構(gòu)識別
經(jīng)過結(jié)構(gòu)識別,本文梳理出的核心范疇是“尋找和體驗職業(yè)教育幸福感”,并由此建立起基于扎根理論的職業(yè)教育幸福感構(gòu)成模型圖｡

(四)故事線
提升高等職業(yè)院校教師幸福感的外在因素主要體現(xiàn)在培訓(xùn)､獎勵､提升三方面｡高等職業(yè)院校教師的壓力主要來源于實踐技能､學(xué)歷職稱(教授級別教師職稱已經(jīng)沒有太多壓力)､論文(著)發(fā)表等方面｡高等職業(yè)院校教師通過自修､從事科研､參加學(xué)術(shù)活動等職后培訓(xùn)可以更新學(xué)科專業(yè)知識,了解學(xué)科前沿動態(tài),提高科研能力以及教育教學(xué)能力,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等｡
通過這些培訓(xùn),減少了壓力,提高了幸福感｡激勵和提升能提高教師的積極性,具體表現(xiàn)為教師工作時有熱情､有活力､精力充沛､快樂､有興趣､有決心｡而一位教師能有熱情､活力､有興趣地開展工作本身就是一件幸福的事,可以產(chǎn)生幸福感｡
提升高等職業(yè)院校教師幸福感的主觀因素體現(xiàn)在休閑､積極情緒､良好的人際關(guān)系､提高人生境界､對生活的滿意度等方面｡主要是從高等職業(yè)院校教師心靈深處去引領(lǐng)高職教師找到工作的意義和價值,做好高職教育工作｡寒暑假的休閑能讓教師感到舒適和放松;高職實踐教學(xué)因經(jīng)常和企業(yè)合作,在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行,所以高等職業(yè)院校教師在企業(yè)實踐場地教學(xué)過程中,產(chǎn)生的振奮､滿意､快樂等積極情緒能讓其產(chǎn)生幸福感;高等職業(yè)院校教師良好的人際關(guān)系不僅表現(xiàn)在親情､友情上,與同事相處愉快,工作能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持､鼓勵､肯定､認(rèn)可與幫助,配合自己完成工作,以上這些在工作中的良好人際關(guān)系同樣能給高等職業(yè)院校教師帶來幸福感｡教師是一種崇高的職業(yè),所有人民教師被要求擁有崇高的人生境界,這也意味著更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)｡高等職業(yè)院校教師遵循“愛國､敬業(yè)､誠信､友善”的行為規(guī)范,肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的重任,無私地為學(xué)生奉獻(xiàn),本身就是很幸福很感人的｡

四､研究結(jié)論與討論

高等職業(yè)院校教師在過去生活中的滿意度會影響現(xiàn)在的生活狀況,現(xiàn)在生活的滿意度會影響未來的生活狀況,所以高等職業(yè)院校教師應(yīng)該讓現(xiàn)在的生活滿意度更高,讓未來的自己更幸福｡主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)｡雖然教師幸福感的具體內(nèi)容和體驗程度各有不同,但高等職業(yè)院校教師通過教學(xué)體現(xiàn)自己的“育人之能”(是學(xué)生成人的引導(dǎo)者,是學(xué)生成才的促進(jìn)者,是學(xué)生身心健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴)以及“育己之功”(提高自己的職業(yè)素養(yǎng),消除職業(yè)倦怠,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,更新教學(xué)模式,增強(qiáng)動手能力,提高雙師素質(zhì))是所有高等職業(yè)院校教師的共同愿望｡本文借助扎根理論,通過對高等職業(yè)院校教師互聯(lián)網(wǎng)大量QQ文本的解析,探討并歸納高等職業(yè)院校教師幸福感構(gòu)成模型,研究結(jié)論如下｡
高等職業(yè)院校教師的核心價值和意義就在于收獲和享受教學(xué)過程中自我高度滿意感､提升積極情緒､削弱不良情緒,尋找“高等職業(yè)院校教師幸福存在狀態(tài)”｡
高等職業(yè)院校教師可以通過享受閑適存在狀態(tài)(傳統(tǒng)節(jié)假日､寒暑假､旅游散心)弱化消極情緒､增加積極情緒,通過讀書擴(kuò)大自己的心胸､提高自己的見識從而改善人際關(guān)系,這些方式和途徑都可以增強(qiáng)個人主觀幸福感｡高等職業(yè)院校教師也可以通過生活中形形色色的際遇歷練自己,感悟生命和生活,從而提升個人生活境界,增強(qiáng)個人主觀幸福感｡
綜上所述,高等職業(yè)院校教師幸福感由工作體驗和生活體驗構(gòu)成｡工作體驗主要表現(xiàn)在培訓(xùn)､獎勵､提升等方面;生活體驗主要有休閑､積極情緒､人際關(guān)系､人生境界､生活滿意度等方面｡工作體驗可通過學(xué)校創(chuàng)造條件､完善制度予以保證;生活體驗則通過教師不斷學(xué)習(xí)､領(lǐng)悟､提升自己去實現(xiàn)｡

參考文獻(xiàn):(略)