發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:10

第一章 緒 論

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，數(shù)碼技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的革新帶給了我們豐富多彩的世界。學(xué)生們更傾向于與電腦、手機(jī)作伴在色彩斑斕的世界里自在遨游，因此我們的課堂也就顯得越來(lái)越枯燥無(wú)味。"老師在講臺(tái)上拼盡全力，學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷"這一現(xiàn)象逐漸成為了傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)，這顯然是不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生們的發(fā)展，因此教育正面臨著要求重大改革的境況，只有這樣才能適應(yīng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。"百年大計(jì)，教育先行"教育是國(guó)家科技發(fā)展、綜合國(guó)力提升的根本，決定了未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向。課堂是是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，有效教學(xué)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。因此在日常的教學(xué)課堂中應(yīng)該針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題研究解決對(duì)策，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題①、知識(shí)接受方式問(wèn)題②、觀念錯(cuò)誤問(wèn)題和教學(xué)模式③落后的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的各學(xué)科有效課堂的實(shí)施策略。"實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)"已經(jīng)逐步成為當(dāng)今教育面臨的重大問(wèn)題之一。
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第二章 高中生物課堂有效教學(xué)的相關(guān)理論分析

一、有效教學(xué)概述

另外，合作學(xué)習(xí)還能減少學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓課外要消化的知識(shí)放在課內(nèi)以小組形式解決，體現(xiàn)了新課改中提倡的"以人為本"的教學(xué)理念。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以讓組內(nèi)水平參差的學(xué)生之間相互幫助、相互看齊、相互監(jiān)督②，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感和責(zé)任感，令小組內(nèi)每組成員都對(duì)其它成員負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，合作學(xué)習(xí)還能增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)小組開(kāi)展任務(wù)時(shí)，集思廣益，積極尋找解決的方案和途徑。這在一定程度上會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小組學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)合作學(xué)習(xí)可以有效改善師生關(guān)系，小組形式增加了學(xué)生向老師提出問(wèn)題，相互交流的自信力，提高學(xué)生的積極性，使師生之間增強(qiáng)對(duì)話交流，建立民主平等的課堂。

二、高中生物有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系的處理，這是奧蘇伯爾有效教學(xué)思想的體現(xiàn)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，后者主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而前者則更注重學(xué)生已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的促進(jìn)作用。在有意義學(xué)習(xí)理論中，教師應(yīng)該在教授新知識(shí)之前通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)"動(dòng)起來(lái)"引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而在有效促進(jìn)新知識(shí)理解和掌握的同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的應(yīng)用，這就是有意義教學(xué)的表述。在高中生物教學(xué)中，知識(shí)概念眾多且相互之間的聯(lián)系緊密，如人教版必修二遺傳學(xué)中基因的分離定律與基因自由組合定律的學(xué)習(xí)，兩者之間存在同化與順應(yīng)，如果將兩者對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)可以辨別知識(shí)塊中的相近概念，利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而可以增加認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。

第三章 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)為例.........20

一、研究對(duì)象和方法........20
二、調(diào)查結(jié)果和分析..........22
第四章 有效教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐....26
一、實(shí)踐目的.........26
二、實(shí)踐內(nèi)容和方法.........26
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析.......31
四、本章小結(jié)........34
第五章 結(jié)論與反思 ...........36
一、結(jié)論.......36
二、研究不足和展望......37

第四章 有效教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐

一、實(shí)踐目的

開(kāi)展有效教學(xué)策略在課堂上的實(shí)踐應(yīng)用，其目的之一是為了從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程出發(fā)，得出有效教學(xué)策略對(duì)實(shí)際教學(xué)效益產(chǎn)生的影響，給理論研究尋求一個(gè)"落腳點(diǎn)"，使得理論研究能夠?qū)崿F(xiàn)與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合以便在此基礎(chǔ)上再做更深層次的研究；另外，本次教學(xué)實(shí)踐研究更是為了探究得出對(duì)高中生物教學(xué)較為成熟的成功的教學(xué)模式。模式的形成較于理論研究成果，由于其經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐驗(yàn)證具有較強(qiáng)的普遍適用性和可操作性，便于推廣。因此在本實(shí)驗(yàn)最主要目的就是要在探明影響程度的基礎(chǔ)上提出能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物高效課堂的有效教學(xué)模式。

二、實(shí)踐內(nèi)容和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選定為江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)中筆者參與授課的 6 個(gè)班級(jí)。這 6 個(gè)班級(jí)均為該校的重點(diǎn)班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面基本持平。為了明所選的 6 個(gè)班級(jí)學(xué)生之間是否存在差異性，筆者在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前在學(xué)生中間進(jìn)行摸底測(cè)試，各班級(jí)生物課程成績(jī)分布情況見(jiàn)圖 4.2.1。圖中顯示 6 個(gè)班級(jí)的成績(jī)呈兩級(jí)分化，均分別分布于 70 分和 90 分附近，說(shuō)明在以往的教學(xué)中僅有部分學(xué)生能夠很好地進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有很大一部分不能在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式下取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。本文對(duì) 6 個(gè)班級(jí)隨機(jī)挑選兩個(gè)班級(jí)為一組，分別編號(hào)為 A 實(shí)驗(yàn)組、B 實(shí)驗(yàn)組和 C 實(shí)驗(yàn)組。此外為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置分組情況的科學(xué)性，對(duì) 3 個(gè)分組分別進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。測(cè)試成績(jī)和差異性分析如下列圖表（表 4.2.1 和表 4.2.2）所示。
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第五章 結(jié)論與反思

一、結(jié)論

（1）要實(shí)現(xiàn)有效性首先就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)觀念的矯正。問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)生物課程的預(yù)習(xí)情況可以間接反映出學(xué)生對(duì)生物課程不夠重視，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，擺正生物學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此老師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生物學(xué)習(xí)重要性進(jìn)行普及，而不僅僅只是對(duì)知識(shí)的講解。（2）生物學(xué)習(xí)的興趣教育是提高高中生物課堂有效性的重要途徑。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式使得學(xué)生為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。本文重點(diǎn)研究的“合作學(xué)習(xí)”和“多媒體教學(xué)”兩項(xiàng)教學(xué)策略均是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口。在教學(xué)過(guò)程中要增加對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，除了本文中出現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)”、 “情景教學(xué)”以及“多媒體教學(xué)”教學(xué)策略之外，還要在課程導(dǎo)入、課堂提問(wèn)和分層教學(xué)等方面做到精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究不足和展望

本文雖然對(duì)高中生物教學(xué)有效性教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了一定的實(shí)踐研究，但是綜合近年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和攻讀碩士學(xué)位期間學(xué)習(xí)到的更深層次的教育、教學(xué)理論來(lái)看，高中生物教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)除了本文中提到的合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)和多媒體教學(xué)方式之外還應(yīng)從學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)觀念、師生關(guān)系的建立和分層教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化。但受本人水平、教學(xué)實(shí)踐和研究時(shí)間的限制，，對(duì)有效教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究還非常不足且難免存在不夠成熟和片面性的地方，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356655