發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:10

第一章 前言

新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，教育要求學(xué)生的全面發(fā)展。但是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)在受到高考、中考指揮棒的影響下，勢(shì)必會(huì)對(duì)一些學(xué)科采取分別對(duì)待。中考生物不作為考試科目，只是考察。化學(xué)雖然作為中考考試科目，但是其在中考的分值只有 60 分。而中考的體育就有 50 分，中考的語(yǔ)文作文就有 60 分。很多學(xué)生這樣講，辛辛苦苦的學(xué)化學(xué)，弄了一年，還不如在操場(chǎng)上好好運(yùn)動(dòng)、鍛煉爭(zhēng)取體育考滿分。與其辛苦的學(xué)化學(xué)還不如好好看幾本小說(shuō)，完善一下寫作，爭(zhēng)取作文拿個(gè)高分。除了分值影響學(xué)生對(duì)待化學(xué)的態(tài)度發(fā)生改變之外，還有化學(xué)的中考試卷也是影響學(xué)生選擇放棄化學(xué)的原因之一。中考的化學(xué)試卷信息量大、試題靈活、知識(shí)面廣、與其他各門學(xué)科聯(lián)系緊密、既貼近生活但又需要理解其核心素養(yǎng)，試卷本身要求學(xué)生具備科學(xué)的整體思維方法才能正確作答。學(xué)生沒(méi)有知識(shí)遷移的能力，沒(méi)有形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有樹立相應(yīng)的化學(xué)觀，沒(méi)有形成完整的科學(xué)思維方法，在考試中是難以取得高分的。鑒于以上諸多方面的原因分析，一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的選擇放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭倦，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。
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第二章 相關(guān)理論研究探析

2.1 概念界定

學(xué)科交叉教學(xué)則是針對(duì)某一學(xué)科采用的分科教學(xué)造成的知識(shí)間的割裂，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散等諸多不足之處提出來(lái)的。交叉教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，而且應(yīng)該注重學(xué)科思想、學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際教學(xué)中適時(shí)、合理地進(jìn)行交叉，不能盲目的、胡亂交叉。交叉性教學(xué)的目的是以增加學(xué)科單一教材內(nèi)容的信息含量，使單一學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容上更具有廣范性，在知識(shí)系統(tǒng)上具有聯(lián)系性，在科學(xué)思維方法上體現(xiàn)整體性。通過(guò)交叉教學(xué)幫助學(xué)生能更全面地理解和掌握本學(xué)科的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而促使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，升華單一學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)在廣度和深度上的認(rèn)識(shí)。

2.2 學(xué)科交叉教學(xué)的研究

初中化學(xué)與生物學(xué)在眾多領(lǐng)域內(nèi)存在著相互交融與聯(lián)系。眾多研究者分別就初中化學(xué)與生物學(xué)進(jìn)行了交融性教學(xué)的研究。王玉攀在將初中化學(xué)與生物進(jìn)行交融性教學(xué)的研究基礎(chǔ)上提出了幾種具體的交融性教學(xué)的模式，這在很大程度上堅(jiān)定了化學(xué)與生物相融合的教學(xué)研究的必要性14]。從大量的研究中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)與生物相融合的教學(xué)研究方向主要在于將兩門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉融合，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。張妍在其碩士論文中根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)理論和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際現(xiàn)狀，進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)融合部分的教學(xué)案例及教學(xué)分析。探討了相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。確定了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以知識(shí)點(diǎn)的融合為基礎(chǔ)、以教學(xué)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)[15]。他在化學(xué)與生物相融合的教學(xué)中探究知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、情境等方面的內(nèi)容，但未對(duì)化學(xué)與生物相融合的教學(xué)有何作用，也即是化學(xué)的教學(xué)能否促進(jìn)生物教學(xué)，生物教學(xué)對(duì)化學(xué)的影響方面的研究沒(méi)有做具體的分析。加之，他的研究只局限于對(duì)高中生物與高中化學(xué)的融合與教學(xué)，沒(méi)有涉及到初中的化學(xué)與生物學(xué)的融合�；瘜W(xué)與生物學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)科知識(shí)之間交叉滲透的范圍較廣，研究空間依然較大。

第三章 初中化學(xué)與生物相融合的調(diào)查研究 ........ 14
3.1 調(diào)查研究過(guò)程......... 14
3.2 對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析........... 16
3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析 .. 21
3.4 調(diào)查統(tǒng)計(jì)小結(jié) ........ 25
第四章 初中化學(xué)與生物相融合的內(nèi)容統(tǒng)計(jì) ........ 26
4.1 統(tǒng)計(jì)與分析的方向 .... 26
4.2 存在交叉融合的具體內(nèi)容 ................ 27
4.3 小結(jié) ................ 33
第五章 初中化學(xué)與生物學(xué)科相融合的教學(xué)對(duì)比研究 ................. 34
5.1 初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的教學(xué)途徑 .. 34
5.2 初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的教學(xué)模式 .. 38

第五章 初中化學(xué)與生物學(xué)科相融合的教學(xué)對(duì)比研究

5.1 初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的教學(xué)途徑

初中化學(xué)與生物既然有那么多融合之處，而且生物學(xué)又是在七八年級(jí)就已開設(shè)過(guò)。因此，我們老師們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候可以有意識(shí)的將已學(xué)過(guò)的初中知識(shí)作為學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有了這樣的已有經(jīng)驗(yàn)之后就更容易理解及掌握新的化學(xué)知識(shí)，甚至可以在比較中不斷的將概念及方法融匯貫通，從一個(gè)整體的角度去區(qū)分，去把握。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化與性質(zhì)》這一課題時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力融合七年級(jí)生物學(xué)中有關(guān)植物的光合作用，動(dòng)植物的呼吸作用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)介紹動(dòng)物的新陳代謝等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生把握化學(xué)變化的本質(zhì)是有其他物質(zhì)生成的變化這一關(guān)鍵概念。學(xué)習(xí)對(duì)人體吸入和呼出氣體的探究時(shí)就可以設(shè)計(jì)成《有關(guān)氣體檢驗(yàn)》這樣的專題進(jìn)行教學(xué)。要想檢驗(yàn)二氧化碳，就可以先給出學(xué)生生物學(xué)中已有的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶七年級(jí)生物學(xué)中植物的呼吸作用要釋放出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，然后引出二氧化碳的定性檢驗(yàn)可以用澄清石灰水，這樣學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究，做出猜想與假設(shè)的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得有理有據(jù)，而不是憑空給出，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這一知識(shí)并不陌生。

5.2 初中化學(xué)與生物相融合與促進(jìn)的教學(xué)模式

筆者根據(jù)新課程改革的要求并學(xué)習(xí)研究眾多教育工作者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合自身的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為初中化學(xué)與生物相融合的教學(xué)可以采用以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)模式。在新課改的背景下，初中化學(xué)與生物學(xué)緊密聯(lián)系，化學(xué)中的很多知識(shí)生物學(xué)中都有相應(yīng)介紹，因此化學(xué)教師只需做那個(gè)輕輕一點(diǎn)的啟蒙師、促進(jìn)者。筆者深知，構(gòu)建自主合作探究教學(xué)模式應(yīng)從激發(fā)學(xué)生感興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。自主合作探究教學(xué)模式一般可分為三個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)，收集信息。合作、探究學(xué)習(xí)階段。反思評(píng)價(jià)階段�；�于以上的教學(xué)階段具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照如下步驟進(jìn)行:(1)教師給出本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出擬解決的具體問(wèn)題。教師采用多種課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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第六章 結(jié)論與建議

通過(guò)總結(jié)全文，得出以下結(jié)論。(1)對(duì)化學(xué)教師及初三學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：絕大多數(shù)的教師認(rèn)同初中化學(xué)與生物在學(xué)科知識(shí)，科學(xué)探究方法及學(xué)科思想方面存在大量交融，也清楚學(xué)科融合教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)有促進(jìn)作用，但是其在教學(xué)中并不采取學(xué)科融合教學(xué)。或是對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的途徑及方法感到陌生。對(duì)學(xué)生的調(diào)查得出，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生反映其教師在化學(xué)教學(xué)中很少聯(lián)系生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生希望教師加強(qiáng)學(xué)科融合教學(xué)，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣以及減輕學(xué)科知識(shí)的重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從教師以及學(xué)生兩個(gè)方面調(diào)查分析堅(jiān)定了學(xué)科交叉教學(xué)的信念。(2) 教學(xué)對(duì)比研究成果：根據(jù)自己的親身教學(xué)實(shí)踐，采用化學(xué)與生物相融合的教學(xué)方式得到了廣大化學(xué)教師的好評(píng)，得到了學(xué)生的贊譽(yù)。對(duì)筆者執(zhí)教的學(xué)校選用相同基礎(chǔ)層次的同年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，采用對(duì)比的方法進(jìn)行實(shí)踐研究。最后發(fā)現(xiàn)，采用化學(xué)與生物融合進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)不論是其對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)還是其在九年級(jí)之后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)都能取得較好的成績(jī)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356654