發(fā)布時間：2017-05-11 08:05

第一章 緒論

在基礎教育改革中，要提高基礎教育的質量首先必須提高師范生的質量，以適應未來教育教學工作的需要為教師專業(yè)發(fā)展提供基礎。目前，我國基礎教育事業(yè)的改革與發(fā)展和對教師素質的新要求，正在推動高等師范院校對其原有的課程體系以及培養(yǎng)方式做出大幅度的調整與改革。高等師范院校中一部分原有的課程體系、教學內容和師資培養(yǎng)方式已經不能完全適應當前基礎教育發(fā)展的要求和師范生就業(yè)競爭的需要。竇桂梅教師認為“新課程改革轟轟烈烈、教材越來越新穎、教學資料越來越豐富、學習方式越來越多樣，而教師的素養(yǎng)提升卻跟不上教材、課件、方法、策略等方面的改變，就像給原始人一輛高級汽車——干瞪眼不會開！”[2]培養(yǎng)高素質的新型的小學教師是當下教師培養(yǎng)的關鍵，在師范生培養(yǎng)中也迎來了改革祈求，各省市也逐漸開展師范生教學技能大賽，，在教師資格證考試改革之后尤為重視對教學技能的評價，師范生均需要參加國家統(tǒng)一考試才能申請教師資格證，如何對師范生進行培養(yǎng)使其系統(tǒng)地習得并發(fā)展教學技能是需要繼續(xù)探索研究的問題。

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第二章 語文教學技能的理論基礎

2.1 布盧姆教學目標分類理論

布盧姆的教育目標分類理論將生物學上使用的分類方法遷移到教學中來，對教學目標進行了比較清晰的分類，布盧姆等人按照原子論的方法將三個領域的教學行為按照不同水平進行分析依次形成不同學習水平，并對不同學習水平進行了由低級到高級的描述：認知領域目標分類中，根據人類認知活動的層級性（復雜性）按照由低到高的順序分為六級，根據小學生認知特點，主要集中在知識、領會、運用。情感領域目標分類中，依據價值內化的程度分為五級，根據小學生的情感特點，主要集中在接受、反應、價值化。動作技能領域分類中，依據發(fā)展學生肌肉力量和協(xié)調性基本目標共分為七級，依據小學生的動作發(fā)展，主要集中在知覺、定向、有指導的反應。[1]而基礎教育課程標準借鑒了布盧姆的思想并進一步聯(lián)系我國教育教學實際，將課程目標分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在對教材進行加工時，需要從這三個領域入手進行研讀拓展，圍繞小學生的認知、情感、動作發(fā)展特點，結合語文學科的自身學科特點設計出合理的教案。

2.2 哈貝馬斯交往行為理論

如果把人類社會的實踐分為生成實踐和交往實踐，教學就屬于交往實踐。[2]交往行為至少是兩個或兩個以上的具有語言能力和行為能力的主體之間通過語言媒介所達到的相互理解和協(xié)調一致的行為，而在教學中教師與學生之間的交往滿足了這一條件。交往行為注重語文的媒介和理解的目的，是一種對話行為這與語文教學特點相吻合，并在行為主體共識基礎之上進一步實現(xiàn)個人與社會和諧的行為，與語文教學中學習者和教師之間和諧相似。在交往行為中，行為主體“從他們自己所解釋的生活世界的視野”，“同時涉及客觀世界、社會世界和主觀世界的事物，以研究共同的狀況規(guī)定。”[3]交往行為理論認為交往中是以互主體性的溝通理解為核心，尋找彼此的主體間性，其中主體間性（intersubjectivity）雖然定義較多，但大多數人認為它有如下主要特點：它是主體間相互理解融合的，是一種群體主體通過共識等形成的一致的主觀性同時也具有一定客觀性。主體間性表現(xiàn)在認識上和實踐中，主體間實際行動的一致性等更具有客觀性�？蓪⒅黧w間性定義為主體合理表現(xiàn)自身的主體性與其他主體形成理解關系的主客觀統(tǒng)一的特性。[4]

第三章 師范生語文教學技能調查分析...... 23

3.1 調查設計與實施 .... 23
3.2 問卷調查分析 .......... 25
3.3 訪談調查分析 .... 30
第四章 語文教材加工技能培養(yǎng)策略.............. 37
4.1 研讀教材技能培養(yǎng)策略 ..... 37
4.2 拓展教材技能培養(yǎng)策略.......... 40
4.3 設計教案技能培養(yǎng)策略........ 42
第五章 語文教學講述技能培養(yǎng)策略................ 47
5.1 教學言語技能培養(yǎng)策略 ........ 47
5.2 教學書寫技能培養(yǎng)策略 ........ 49
5.3 教學講解技能培養(yǎng)策略 ............ 52

第六章 教育技術應用技能培養(yǎng)策略

6.1 課件設計技能培養(yǎng)策略

根據問卷調查的結果，師范生對課件設計具有一定的認識，與教師訪談也發(fā)現(xiàn)，師范生對課件設計中的教學理念并沒有很清晰的概念，對課件認識比較籠統(tǒng)地歸結為導入、知識點講授、結尾這三塊，而對相關理論、技術、程序步驟等較不熟悉，對課件認識上比較籠統(tǒng)地歸結為導入、知識點講授、結尾這三塊，以簡單的線性結構為主，師范生課件設計技能與語文學科的結合性較差，對多媒體課件的輔助教學等方面設計不周。雖然師范生接受過多媒體課件制作的操作學習，但對具體結合語文教學內容進行課件制作仍然陌生，這是因為相關的課程《現(xiàn)代教育技術》的教學內容，對于課件設計理念與語文課件的結合不多，相關教師由于沒有語文學科背景甚至沒有教育學的背景，在如何設計課件特別是如何語文課件的講授上存在一定空白，師范生對課件設計的一些理念不清楚也就很難設計出與語文學科聯(lián)系緊密符合小學生認知特點的課件。

6.2 課件制作技能培養(yǎng)策略

課件制作技能是將設計理念付諸于行動，多媒體課件制作既有技術層面的要求，也有審美層面的要求。通過調查結果可知，師范生課件制作技能普遍比較簡單多以經驗性制作居多，無法將預想的內容通過實際制作全部展現(xiàn)出來，在色彩、文字、圖片、動畫制作等方面還有所欠缺，語文學科意識不強烈，對應有的制作特點也就不夠熟悉，審美性和教學輔助性不夠。由于教學機會有限，師范生完整制作一個課件的機會較少，多是簡單的圍繞部分語文教學內容為主，如出示生字詞等。另外師范生接觸的優(yōu)秀語文課件機會較少，網絡中的層次不齊的語文課件在一定程度上誤導了師范生對語文課件制作的認識，師范生應對常用色彩、字體、圖片、動畫的性質教學作用有所系統(tǒng)了解，并需要接觸一定優(yōu)秀的語文課件，增加自身語文課件制作練習機會。
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結 語

本研究首先介紹進行教學技能研究的緣起、國內外研究現(xiàn)狀以及研究的意義，教學技能概念界定，在閱讀相關文獻資料的基礎上確定了語文教學技能的理論基礎、研究內容和研究方法。通過閱讀相關文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)關于教學技能的分類研究很多，但是在教材加工、教學講述、教育技術應用這幾方面的研究還比較薄弱，本文主要就語文教材加工技能、語文教學講述技能、教育技術應用技能展開研究。本研究以筆者所在綜合性大學小學教育專業(yè)為例，對其語文教學技能進行調查和研究，從教材加工技能、教學講述技能、教育技術應用技能三個維度發(fā)現(xiàn)存在的問題，主要包括作文本口語交際文本研讀薄弱，對文本內涵拓展感到困難，教案確定重難點模糊；教學體態(tài)語技能不佳，粉筆字板書毛筆字書寫技能薄弱，識字寫字和寫作文本講解較差；課件設計技能與語文學科結合不夠，課件制作技能較簡單，課件展示技能不夠協(xié)調。然后，分別從三個維度入手進行分析并依次提出培養(yǎng)策略。在語文教材加工技能培養(yǎng)策略方面，論文又從研讀教材技能、拓展教材技能培養(yǎng)策略展開探討；在語文教學講述技能培養(yǎng)策略方面，論文從教學言語技能、教學書寫技能、教學講解技能培養(yǎng)策略展開探討；在教育技術應用技能培養(yǎng)策略方面，論文從課件設計技能、課件制作技能、課件展示技能培養(yǎng)策略展開探討，加以理論和例證。筆者認為師范生語文教學技能的培養(yǎng)是從實踐中來到實踐中去的互動反饋提高的過程，應盡早地讓師范生接觸教學逐漸形成教師身份意識。

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參考文獻（略）

本文編號：356601