發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:57

學(xué)校在進(jìn)行分層走班具體實(shí)踐中時(shí)，卻面臨著實(shí)施困難、效果不理想或?qū)嵤┎幌氯サ膶擂尉置�，造成這些局面的原因很多，其中之一就是教師能否針對(duì)分層走班制教學(xué)的特點(diǎn)、要求，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)習(xí)者有效地構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師是教學(xué)者，是教學(xué)設(shè)計(jì)者。教學(xué)設(shè)計(jì)是“一門關(guān)注理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科”①。它是教學(xué)者為幫助學(xué)習(xí)者更好建構(gòu)知識(shí)體系達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效方法。分，體現(xiàn)了因材施教，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)；走，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間。教師對(duì)于分層走班制的特點(diǎn)、以及分層走班制對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不了解，而學(xué)校因忙于解決教學(xué)管理工作問(wèn)題而忽視教師的相關(guān)培訓(xùn)。因此，在分層走班制背景下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)行為以及學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)暴露出了一些問(wèn)題。本文將以四川S中學(xué)為例，對(duì)S中學(xué)分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、行為、學(xué)校培訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行深入調(diào)查，希望針對(duì)分層走班制對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的一系列問(wèn)題提出改進(jìn)的策略，以幫助教師更好設(shè)計(jì)出符合分層走班制特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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2 S中學(xué)分層走班制教學(xué)改革概述

2.1 S 中學(xué)的概況

S中學(xué)創(chuàng)建于1991年，經(jīng)四川省教育廳復(fù)核批準(zhǔn)為四川省一級(jí)示范性普通高中。高中擁有導(dǎo)師班79個(gè)，教師約420名，在校學(xué)生約4000人。在當(dāng)?shù)孛裆�工程的支持下，該中學(xué)新校區(qū)在經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)之后，于2015年初交付完工。新校區(qū)配備先進(jìn)的硬件條件，教室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)空間充裕，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面分層走班教學(xué)提供了豐富的教學(xué)空間，奠定了改革的實(shí)踐基礎(chǔ)。該中學(xué)是一個(gè)年輕學(xué)校，注重教學(xué)改革，引領(lǐng)四川省課改潮流，從2009年開始，對(duì)分層走班制教學(xué)開始進(jìn)行探索、研究。到如今已經(jīng)過(guò)8年的探索。

2.2 S 中學(xué)分層走班制教學(xué)改革的概況

分層走班制教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)思想。它關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。它有很深的思想淵源，孔子的“因材施教”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，都對(duì)分層走班制教學(xué)有很深刻的指導(dǎo)作用，分層走班制教學(xué)旨在針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供更好更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)能力，以使學(xué)生全面發(fā)展。S中學(xué)從2009年開始進(jìn)行分層走班制教學(xué)的探索，歷時(shí)8年時(shí)間，完成全面的分層走班制改革，在這一改革過(guò)程中，雖然大方向做了很多的研究嘗試，但針對(duì)教學(xué)的具體管理、實(shí)施等環(huán)節(jié)的研究還未跟上。

3 分層走班制背景下 S 中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查 ....17

3.1 調(diào)查方案與實(shí)施 ... 17
3.2 S 中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念調(diào)查結(jié)果分析 ........ 18
3.3 S 中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為調(diào)查結(jié)果分析 ... 27
4 從分層走班制看當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因........ 29
4.1 從分層走班制看當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題........ 29
4.2 分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析...... 32
5 分層走班制對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求........ 34
5.1 分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新觀念....... 34
5.2 分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新行為....... 35
5.3 分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新培訓(xùn)...... 36

7 分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

7.1 建立三級(jí)培訓(xùn)制度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念

教師的培訓(xùn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要幫助教師形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，需要學(xué)校積極投入。尤其是教師入職后的培訓(xùn)，更是一個(gè)教師走向成熟、成功的重要條件。學(xué)校建立師范高校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)三級(jí)培訓(xùn)制度。師范高校是教師輸出的主要途徑，教師在學(xué)生時(shí)期在高校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門理論知識(shí)，入職后逐漸疏遠(yuǎn)。師范高校依舊是教學(xué)研究的天堂。學(xué)校應(yīng)積極與師范高校建立培訓(xùn)點(diǎn)，聘請(qǐng)高校教師依據(jù)教師需求定期到學(xué)校進(jìn)行專題理論、案例講座、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)，更新教師的理論觀念，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)，則是學(xué)�！白孕胁邉�、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師培訓(xùn)模式�！雹賹W(xué)�？梢岳�用開全校大會(huì)的機(jī)會(huì)，定期安排教師，安排課題，作經(jīng)驗(yàn)交流，課題可以是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)制定中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施階段面臨的問(wèn)題，，做到踏實(shí)有用。

7.2 設(shè)立研究性課題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)行為的科學(xué)性

與學(xué)�，F(xiàn)有的名師工作室相結(jié)合，鼓勵(lì)名師工作室的教師對(duì)分層走班制背景下的教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)立與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的課題與子課題，供有研究能力和研究意向的教師進(jìn)行研究，學(xué)校對(duì)有一定研究成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激更多的教師參與課題研究。研究幫助教師們理清教學(xué)設(shè)計(jì)在分層走班制背景下產(chǎn)生的變化，以及分層走班制對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出的更高要求。教師在課題研究的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并能用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，從而提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)行為的科學(xué)性。
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8 結(jié)束語(yǔ)

教師教學(xué)設(shè)計(jì)在分層走班制背景之下，面臨著新的挑戰(zhàn)與需求。分層走班制是符合因材施教、個(gè)性化教育的一種教學(xué)組織形式分層走班制的實(shí)施也是為了優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。好的教學(xué)必須依賴好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良直接影響教學(xué)的好壞。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要面對(duì)“分”和“走”兩大形式的變革，針對(duì)這一變革的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)諸要素進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合教學(xué)的需要以及更符合教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，讓教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)更好為教學(xué)服務(wù)。本文在借鑒學(xué)習(xí)他人的研究成果基礎(chǔ)上，闡述了分層走班制背景下普通高中教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究的意義，國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、核心概念以及教學(xué)組織形式的改革對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的具體影響。具體介紹了S中學(xué)分層走班制的具體措施，以及通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂實(shí)錄對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念、行為以及培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，分析了S中學(xué)在進(jìn)行分層走班制教學(xué)之后，教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念、行為以及培訓(xùn)上存在問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313756