發(fā)布時間：2017-04-17 15:57

2 研究的理論基礎

2.1 現(xiàn)代建構主義學習理論

建構主義的基本觀點：創(chuàng)造合適的情景，使學習者積極主動地建構自己的知識。教師對學生的學習起組織、指導和促進的作用。教學不是簡單的傳授知識點，要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，能對當所學知識進行有意義建構。

2.2 人本主義學習理論

核心思想是學習者是教育的中心，認為教育應發(fā)揮學生的主體作用，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來。教育“以人為本”、“以學生為本”是人本主義教育思想的發(fā)展和提升。課程的職能是為每個學生利于個人發(fā)展的經(jīng)驗，課程所關注的核心是學生的情感、認知、行為等全面和諧發(fā)展，課程應將學生視為重要的構成者。課程整合最大的特點就是將現(xiàn)行的教材順序按照一定的輯進行打亂，，對于大多數(shù)學生來說，他們往往更加習慣于使用現(xiàn)行教材，按照教材的順序來進行新課，所以對學生的第一大挑戰(zhàn)就是要盡快熟悉四冊教材的大體內(nèi)容，要盡快的根據(jù)問題導學單知道這一節(jié)是哪些章節(jié)內(nèi)容的整合，便于盡快從四冊書里找到相關的內(nèi)容。其次學生需要同時帶好四冊課本，在書包上有點加重學生的負擔。

3 基于問題導學課程整合的研究內(nèi)容........5

3.1 課程整合的涵義和特征....8
3.2 課程整合的原則..............9
3.3 課程整合的優(yōu)勢........9
3.4 課程整合面臨的挑戰(zhàn).......9
4 基于課程整合的問題導學模式研究.......15
4.1 問題導學的定義......15
4.2 地理問題導學模式課堂實施的基本流程.......15
4.3 地理問題導學模式釋疑鞏固過程的具體實施.......16
5 基于問題導學模式的課程整合的典型案例分析......19
5.1 以興趣問題為特征的課程整合......19
5.2 以問題的深化為特征的課程整合.......24
5.3 以問題的延伸為特征的課程整合.........28
5.4 以區(qū)域類比關系為特征的課程整合.........33

6 課程整合后問題導學模式的評價機制

6.1 評價方法

課程整合后的問題導學模式，為課堂評價帶來了便利，有利于課堂操作。自我評價和他人評價并行。自我評價主要是針對導學單中的自主學習部分，本部分內(nèi)容基本上都能在課本上找到直接的答案，學生自學的怎么樣，自己直接就能看出來，自我評價能使學生更好的認識自己，發(fā)揮學生的主觀能動性。他人評價主要用在合作探究時，可以從以下方面進行評價：小組合作討論（能否積極配合小組成員討論，發(fā)言積極）、任務完成情況（能否完成了所承擔角色應做的任務）、交流情況（能否積極與他人交流）、質疑情況（是否能針對別人所研究的主題進行提問、探討）。他人評價可信度較高,有一定權威性。在教學中設計成表格的形式，有組長帶領負責填寫。

6.2 評價內(nèi)容與評價過程

量化評價:一般包括課堂達標測試、模擬考試等。質性評價要看學生是否積極、是否正確而對某些細節(jié)和小的利弊得失。教師對整體學生的評價可以采用下面這種方式，直接記錄在黑板上。作業(yè)，組長兩分鐘之內(nèi)檢查完畢；合作，以教師的觀察來記錄；質疑，主要是培養(yǎng)學生的思考能力，質疑問題的能力； 課堂表現(xiàn)，既可以以教師的觀察來記錄也可以小組成員進行評價記錄，下面以表格的形式對評價過程和評價內(nèi)容進行說明。
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7 結論和展望

課程整合就是將原有課程內(nèi)容進行梳理與重組：對相聯(lián)系的內(nèi)容進行統(tǒng)整，對重復的內(nèi)容進行合并，對有遺漏的內(nèi)容進行補充，形成與主題課程目標相適應的課程內(nèi)容。不僅可以減輕教師的重復授課，也有利于學生系統(tǒng)掌握知識。下表是兩個實驗班、對照班的成績和班級情況說明：剛接手青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)育才初級中學 801 班和 802 班的地理成績，802 班是優(yōu)于 801 班的，但總體差不多，同一個地理老師教的。之所以選擇這兩個班級，一是因為班級水平相對平均；二是這兩個班級的所有任課老師是一樣的，不存在班級任課老師的差別；三是班主任都是比較年輕的老師，對于問題導學模式都落實的很好，善于接受新生事物，非常樂意配合工作；四是 801 班運用的是基于問題導學模式下的課程整合，802班是傳統(tǒng)的教學模式。分析期末地理成績實驗結果數(shù)據(jù)(表 7―1)，可以看出：只有及格數(shù)和及格率這兩個班級是相同的，而良好率、優(yōu)秀率 801 班是明顯高于 802 班的，也就是說基于問題導學模式下的課程整合是有效果的，符合學生的認知和情感，有助于學習成績提高。

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參考文獻（略）

本文編號：313751