發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:57

2 研究的理論基礎(chǔ)

2.1 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：創(chuàng)造合適的情景，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。教學(xué)不是簡單的傳授知識(shí)點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，能對(duì)當(dāng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

核心思想是學(xué)習(xí)者是教育的中心，認(rèn)為教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”是人本主義教育思想的發(fā)展和提升。課程的職能是為每個(gè)學(xué)生利于個(gè)人發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，課程所關(guān)注的核心是學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為等全面和諧發(fā)展，課程應(yīng)將學(xué)生視為重要的構(gòu)成者。課程整合最大的特點(diǎn)就是將現(xiàn)行的教材順序按照一定的輯進(jìn)行打亂，，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們往往更加習(xí)慣于使用現(xiàn)行教材，按照教材的順序來進(jìn)行新課，所以對(duì)學(xué)生的第一大挑戰(zhàn)就是要盡快熟悉四冊(cè)教材的大體內(nèi)容，要盡快的根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)單知道這一節(jié)是哪些章節(jié)內(nèi)容的整合，便于盡快從四冊(cè)書里找到相關(guān)的內(nèi)容。其次學(xué)生需要同時(shí)帶好四冊(cè)課本，在書包上有點(diǎn)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3 基于問題導(dǎo)學(xué)課程整合的研究內(nèi)容........5

3.1 課程整合的涵義和特征....8
3.2 課程整合的原則..............9
3.3 課程整合的優(yōu)勢(shì)........9
3.4 課程整合面臨的挑戰(zhàn).......9
4 基于課程整合的問題導(dǎo)學(xué)模式研究.......15
4.1 問題導(dǎo)學(xué)的定義......15
4.2 地理問題導(dǎo)學(xué)模式課堂實(shí)施的基本流程.......15
4.3 地理問題導(dǎo)學(xué)模式釋疑鞏固過程的具體實(shí)施.......16
5 基于問題導(dǎo)學(xué)模式的課程整合的典型案例分析......19
5.1 以興趣問題為特征的課程整合......19
5.2 以問題的深化為特征的課程整合.......24
5.3 以問題的延伸為特征的課程整合.........28
5.4 以區(qū)域類比關(guān)系為特征的課程整合.........33

6 課程整合后問題導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

6.1 評(píng)價(jià)方法

課程整合后的問題導(dǎo)學(xué)模式，為課堂評(píng)價(jià)帶來了便利，有利于課堂操作。自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)并行。自我評(píng)價(jià)主要是針對(duì)導(dǎo)學(xué)單中的自主學(xué)習(xí)部分，本部分內(nèi)容基本上都能在課本上找到直接的答案，學(xué)生自學(xué)的怎么樣，自己直接就能看出來，自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。他人評(píng)價(jià)主要用在合作探究時(shí)，可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：小組合作討論（能否積極配合小組成員討論，發(fā)言積極）、任務(wù)完成情況（能否完成了所承擔(dān)角色應(yīng)做的任務(wù)）、交流情況（能否積極與他人交流）、質(zhì)疑情況（是否能針對(duì)別人所研究的主題進(jìn)行提問、探討）。他人評(píng)價(jià)可信度較高,有一定權(quán)威性。在教學(xué)中設(shè)計(jì)成表格的形式，有組長帶領(lǐng)負(fù)責(zé)填寫。

6.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)過程

量化評(píng)價(jià):一般包括課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試、模擬考試等。質(zhì)性評(píng)價(jià)要看學(xué)生是否積極、是否正確而對(duì)某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失。教師對(duì)整體學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用下面這種方式，直接記錄在黑板上。作業(yè)，組長兩分鐘之內(nèi)檢查完畢；合作，以教師的觀察來記錄；質(zhì)疑，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，質(zhì)疑問題的能力； 課堂表現(xiàn)，既可以以教師的觀察來記錄也可以小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，下面以表格的形式對(duì)評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行說明。
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7 結(jié)論和展望

課程整合就是將原有課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與重組：對(duì)相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，對(duì)有遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，形成與主題課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容。不僅可以減輕教師的重復(fù)授課，也有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。下表是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的成績和班級(jí)情況說明：剛接手青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)育才初級(jí)中學(xué) 801 班和 802 班的地理成績，802 班是優(yōu)于 801 班的，但總體差不多，同一個(gè)地理老師教的。之所以選擇這兩個(gè)班級(jí)，一是因?yàn)榘嗉?jí)水平相對(duì)平均；二是這兩個(gè)班級(jí)的所有任課老師是一樣的，不存在班級(jí)任課老師的差別；三是班主任都是比較年輕的老師，對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)模式都落實(shí)的很好，善于接受新生事物，非常樂意配合工作；四是 801 班運(yùn)用的是基于問題導(dǎo)學(xué)模式下的課程整合，802班是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。分析期末地理成績實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)(表 7―1)，可以看出：只有及格數(shù)和及格率這兩個(gè)班級(jí)是相同的，而良好率、優(yōu)秀率 801 班是明顯高于 802 班的，也就是說基于問題導(dǎo)學(xué)模式下的課程整合是有效果的，符合學(xué)生的認(rèn)知和情感，有助于學(xué)習(xí)成績提高。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313751