發(fā)布時間：2017-04-17 15:57

第一章 緒論

校本課程的內容大多貼近學生的生活或符合學生的興趣，在教學過程中能夠使學生理論和實踐很好的結合起來。教師通過開展問題研究、資料收集、動手實踐等多種教學方式，帶領學生感知和認識生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的實際地理問題，使學生感受到書本知識在生活中的意義和價值，激發(fā)他們自主、探究、合作的學習熱情，提高他們學習地理的興趣，進而促進他們綜合素質的提高。高中地理教師是高中地理校本課程開發(fā)和實踐的重要參與者，這就對教師自身的專業(yè)素質提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。首先，在地理校本課程開發(fā)中，要涉及課程目標的確定、課程內容的選取以及評價方式選取等方面，這就要求地理教師在平時注重學習課程論和教育學理論等知識，積極參與到地理教育教學改革的研究中去。其次，高中地理校本課程開發(fā)是一個動態(tài)連續(xù)的過程，需要教師不斷地把新的地理科學理論、熱點知識及時的納入到課程中去，需要教師不斷的了解學科的發(fā)展和科技前沿。此外，在校本課程實施過程中，實施環(huán)境不再局限在室內，教師和學生可以在室外對學生進行教學，這就要求教師要在教學過程中運用多種教學方法，這些都在一定程度上利于教師專業(yè)素質的提升。
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第二章 地理校本課程開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)概念

吳剛平認為：校本課程開發(fā)實際上是一個民主決策的過程，而這一過程是以學校為基地，主要由教師和學生進行的課程開發(fā)。崔允漷認為：校本課程開發(fā)是以具體學校為基地，利用學校、社區(qū)、校外的課程資源，學生和教師共同開發(fā)的多樣化的課程。它的主要目的是滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，提高學生的學習興趣。至今，國內外學者對校本課程開發(fā)的概念并沒有達成共識，但他們的內涵是一致的，都是在國家課程框架規(guī)定的范圍內，以國家和地方制定的課程綱要為指導，以學校為基地，結合社區(qū)、學校的可利用資源，考慮學生興趣愛好及需求，由教師、學生、校外人員、課程專家共同參與的課程開發(fā)活動。地理校本課程開發(fā)就是在國家地理課程規(guī)定的范圍內，以國家和地方制定的地理課程綱要為指導，結合可利用資源、本校學生的特點以及地理學科的特點，由地理教師和校外人員進行的課程開發(fā)活動，地理校本課程開發(fā)包含地理教材開發(fā)、地理活動開發(fā)和地理經驗開發(fā)。

2.2 理論基礎

人本主義理論的代表人物是卡爾·羅杰斯，它作為當代西方教育上的重要理論之一，強調教育要促進兒童和學生的身心健康發(fā)展，反對壓制與束縛兒童的天性20]。在課程目標上，他更加重視學生在情感、態(tài)度上的提升；在課程的內容上，它認為課程的內容應該從學生的生活與活動體驗中選取，，是學生獲得更多的共鳴和認同感。而校本課程內容的選取多數是從鄉(xiāng)土地理中進行開發(fā)的，這與羅杰斯在課程內容的選取上有一致性，便于學生進行知識的學習與體驗。課程實施上，他強調以學生為主體。課程資源上，他更加重視人力資源在課程中的作用，如：教師、社區(qū)人員、校外專家等。課程評價上，他主張學生進行內部自我評價。他的主張在一定程度上為我們在校本課程的的開發(fā)在內容選取、實施、評價等方面提供了參考，對于校本課程開發(fā)具有重要的指導意義。

第三章 貴陽市高中地理校本課程調查.......12

3.1 問卷設計與調查................12
3.2 調查問卷分析...............13
第四章 貴陽市高中地理校本課程開發(fā)..........23
4.1 課程的性質和目標...............23
4.2 課程內容............24
4.3 課程開發(fā)實施..................40
4.4 課程實施效果評價........49
第五章結論與反思...........52

第四章 貴陽市高中地理校本課程開發(fā)

4.1 課程的性質和目標

高中地理校本課程屬于高中地理課程系統(tǒng)，是高中地理選修課程的一部分。對于地理校本課程，本文把它定位于地理知識拓展類和興趣培養(yǎng)類課程這類課程，主要是為了解決學生在日常生活所接觸到地理現(xiàn)象和問題，注重體現(xiàn)地理學科區(qū)域性特點。本課程著重于當地自然和人文地理現(xiàn)象的傳授，通過具體的教材文本和實踐活動，提高學生學習地理的興趣，加深學生對貴陽的認識，從而促進學生知識的增加和實踐能力的提高，使學生達到和諧全面的發(fā)展。高中地理校本課程是以選修課的形式進行開設，開設年級為高一、高二年級，每周開設一次，每次一課時。預計一學期授完。課程在高一、高二兩個年級開設時，教師可以根據課容量和問題設置難易程度、以及國家地理課程內容作調整。

4.2 課程內容

地理知識與我們日常生產、生活有著密切的聯(lián)系。在我們的生活中，地理知識無處不在。我們要引領學生主動去關注生活中的地理現(xiàn)象，進而去進行探究、解釋，使學生既能夠在生活中學到知識，又可以在學習中體驗生活。我國國土面積廣闊，在自然環(huán)境和人文環(huán)境上有明顯的區(qū)域差異。國家課程、地方課程的內容往往從宏觀上進行選擇，照顧不到所有學生。所以校本課程作為國家課程、地方課程的重要補充，在進行課程內容選取時要盡可能地結合當地的自然和人文環(huán)境，使學生對自己所處生活環(huán)境的地理知識有所了解和掌握，引發(fā)學生的共鳴，使學生獲得成就感。如：南明河、濕地公園、天河潭景區(qū)、黔靈山公園等自然資源；貴陽市的區(qū)位、交通、工商業(yè)布局、人口等人文資源。

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第五章結論與反思

本文在前人對校本課程開發(fā)理論研究的基礎上，探討如何進行高中地理校本課程的開發(fā)和實施。通過對貴陽市部分學生和教師的調查，進一步探索高中地理校本課程內容的選取和組織、編制、課程的評價方法以及課程實施。在研究的過程中獲得以下結論：（一）理論與實踐的總結1 結合地理學科建構了地理校本課程開發(fā)的理論體系：（1）明確了高中地理校本課程開發(fā)的理論基礎；（2）闡述了高中地理校本課程開發(fā)的模式；2 在理論分析的基礎上調查貴陽市高中地理校本課程開發(fā)與實踐現(xiàn)狀，立足于貴陽市的自然與人文地理環(huán)境進行符合貴陽市實際情況的高中地理校本課程開發(fā)，并在貴陽市的一所高中進行了高中地理校本課程的實踐研究。（1）對貴陽市的地理校本課程開發(fā)與實踐現(xiàn)狀進行調查分析，總結其成功之處以及出現(xiàn)的問題。參與調查的學校中，多數學校都進行了地理校本課程的開發(fā)與實踐，在課程開發(fā)中嚴格按照校本課程開發(fā)的程序進行開發(fā)，教學方式和評價方式也比較多元化。但其中也存在一些問題，雖然進行了校本課程開發(fā)，但是課程實踐較少，也很少編制相應的教材。

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參考文獻（略）

本文編號：313749