發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:57

第一章 緒論

校本課程的內(nèi)容大多貼近學(xué)生的生活或符合學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生理論和實(shí)踐很好的結(jié)合起來。教師通過開展問題研究、資料收集、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的實(shí)際地理問題，使學(xué)生感受到書本知識(shí)在生活中的意義和價(jià)值，激發(fā)他們自主、探究、合作的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。高中地理教師是高中地理校本課程開發(fā)和實(shí)踐的重要參與者，這就對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。首先，在地理校本課程開發(fā)中，要涉及課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選取以及評(píng)價(jià)方式選取等方面，這就要求地理教師在平時(shí)注重學(xué)習(xí)課程論和教育學(xué)理論等知識(shí)，積極參與到地理教育教學(xué)改革的研究中去。其次，高中地理校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，需要教師不斷地把新的地理科學(xué)理論、熱點(diǎn)知識(shí)及時(shí)的納入到課程中去，需要教師不斷的了解學(xué)科的發(fā)展和科技前沿。此外，在校本課程實(shí)施過程中，實(shí)施環(huán)境不再局限在室內(nèi)，教師和學(xué)生可以在室外對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，這些都在一定程度上利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
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第二章 地理校本課程開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)概念

吳剛平認(rèn)為：校本課程開發(fā)實(shí)際上是一個(gè)民主決策的過程，而這一過程是以學(xué)校為基地，主要由教師和學(xué)生進(jìn)行的課程開發(fā)。崔允漷認(rèn)為：校本課程開發(fā)是以具體學(xué)校為基地，利用學(xué)校、社區(qū)、校外的課程資源，學(xué)生和教師共同開發(fā)的多樣化的課程。它的主要目的是滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至今，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)的概念并沒有達(dá)成共識(shí)，但他們的內(nèi)涵是一致的，都是在國家課程框架規(guī)定的范圍內(nèi)，以國家和地方制定的課程綱要為指導(dǎo)，以學(xué)校為基地，結(jié)合社區(qū)、學(xué)校的可利用資源，考慮學(xué)生興趣愛好及需求，由教師、學(xué)生、校外人員、課程專家共同參與的課程開發(fā)活動(dòng)。地理校本課程開發(fā)就是在國家地理課程規(guī)定的范圍內(nèi)，以國家和地方制定的地理課程綱要為指導(dǎo)，結(jié)合可利用資源、本校學(xué)生的特點(diǎn)以及地理學(xué)科的特點(diǎn)，由地理教師和校外人員進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)，地理校本課程開發(fā)包含地理教材開發(fā)、地理活動(dòng)開發(fā)和地理經(jīng)驗(yàn)開發(fā)。

2.2 理論基礎(chǔ)

人本主義理論的代表人物是卡爾·羅杰斯，它作為當(dāng)代西方教育上的重要理論之一，強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)兒童和學(xué)生的身心健康發(fā)展，反對(duì)壓制與束縛兒童的天性20]。在課程目標(biāo)上，他更加重視學(xué)生在情感、態(tài)度上的提升；在課程的內(nèi)容上，它認(rèn)為課程的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活與活動(dòng)體驗(yàn)中選取，，是學(xué)生獲得更多的共鳴和認(rèn)同感。而校本課程內(nèi)容的選取多數(shù)是從鄉(xiāng)土地理中進(jìn)行開發(fā)的，這與羅杰斯在課程內(nèi)容的選取上有一致性，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。課程實(shí)施上，他強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。課程資源上，他更加重視人力資源在課程中的作用，如：教師、社區(qū)人員、校外專家等。課程評(píng)價(jià)上，他主張學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部自我評(píng)價(jià)。他的主張?jiān)谝欢ǔ潭壬蠟槲覀冊(cè)谛１菊n程的的開發(fā)在內(nèi)容選取、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面提供了參考，對(duì)于校本課程開發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。

第三章 貴陽市高中地理校本課程調(diào)查.......12

3.1 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查................12
3.2 調(diào)查問卷分析...............13
第四章 貴陽市高中地理校本課程開發(fā)..........23
4.1 課程的性質(zhì)和目標(biāo)...............23
4.2 課程內(nèi)容............24
4.3 課程開發(fā)實(shí)施..................40
4.4 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)........49
第五章結(jié)論與反思...........52

第四章 貴陽市高中地理校本課程開發(fā)

4.1 課程的性質(zhì)和目標(biāo)

高中地理校本課程屬于高中地理課程系統(tǒng)，是高中地理選修課程的一部分。對(duì)于地理校本課程，本文把它定位于地理知識(shí)拓展類和興趣培養(yǎng)類課程這類課程，主要是為了解決學(xué)生在日常生活所接觸到地理現(xiàn)象和問題，注重體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性特點(diǎn)。本課程著重于當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋牡乩憩F(xiàn)象的傳授，通過具體的教材文本和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)貴陽的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加和實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生達(dá)到和諧全面的發(fā)展。高中地理校本課程是以選修課的形式進(jìn)行開設(shè)，開設(shè)年級(jí)為高一、高二年級(jí)，每周開設(shè)一次，每次一課時(shí)。預(yù)計(jì)一學(xué)期授完。課程在高一、高二兩個(gè)年級(jí)開設(shè)時(shí)，教師可以根據(jù)課容量和問題設(shè)置難易程度、以及國家地理課程內(nèi)容作調(diào)整。

4.2 課程內(nèi)容

地理知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ�產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系。在我們的生活中，地理知識(shí)無處不在。我們要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)而去進(jìn)行探究、解釋，使學(xué)生既能夠在生活中學(xué)到知識(shí)，又可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。我國國土面積廣闊，在自然環(huán)境和人文環(huán)境上有明顯的區(qū)域差異。國家課程、地方課程的內(nèi)容往往從宏觀上進(jìn)行選擇，照顧不到所有學(xué)生。所以校本課程作為國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，在進(jìn)行課程內(nèi)容選取時(shí)要盡可能地結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，使學(xué)生對(duì)自己所處生活環(huán)境的地理知識(shí)有所了解和掌握，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生獲得成就感。如：南明河、濕地公園、天河潭景區(qū)、黔靈山公園等自然資源；貴陽市的區(qū)位、交通、工商業(yè)布局、人口等人文資源。

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第五章結(jié)論與反思

本文在前人對(duì)校本課程開發(fā)理論研究的基礎(chǔ)上，探討如何進(jìn)行高中地理校本課程的開發(fā)和實(shí)施。通過對(duì)貴陽市部分學(xué)生和教師的調(diào)查，進(jìn)一步探索高中地理校本課程內(nèi)容的選取和組織、編制、課程的評(píng)價(jià)方法以及課程實(shí)施。在研究的過程中獲得以下結(jié)論：（一）理論與實(shí)踐的總結(jié)1 結(jié)合地理學(xué)科建構(gòu)了地理校本課程開發(fā)的理論體系：（1）明確了高中地理校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；（2）闡述了高中地理校本課程開發(fā)的模式；2 在理論分析的基礎(chǔ)上調(diào)查貴陽市高中地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐現(xiàn)狀，立足于貴陽市的自然與人文地理環(huán)境進(jìn)行符合貴陽市實(shí)際情況的高中地理校本課程開發(fā)，并在貴陽市的一所高中進(jìn)行了高中地理校本課程的實(shí)踐研究。（1）對(duì)貴陽市的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)其成功之處以及出現(xiàn)的問題。參與調(diào)查的學(xué)校中，多數(shù)學(xué)校都進(jìn)行了地理校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，在課程開發(fā)中嚴(yán)格按照校本課程開發(fā)的程序進(jìn)行開發(fā)，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式也比較多元化。但其中也存在一些問題，雖然進(jìn)行了校本課程開發(fā)，但是課程實(shí)踐較少，也很少編制相應(yīng)的教材。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313749