發(fā)布時間：2017-04-17 15:47

緒論

在我國新課改的浪潮下，關于教師專業(yè)發(fā)展的研究呈逐漸增加的趨勢，一方面順應了全球范圍內(nèi)教師教育改革發(fā)展的潮流，另一方面也切合我國關于教師隊伍建設的需要。對村微型學校教師專業(yè)發(fā)展進行研究不僅能夠豐富現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理論同時能夠為推動鄉(xiāng)村偏遠山區(qū)教育發(fā)展提供指導和建議。研究鄉(xiāng)村微型學校中教師的專業(yè)發(fā)展理論意是可以在一定程度上豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論。通過搜集和閱讀相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)理論界很少關注到農(nóng)村偏遠山區(qū)特別是微型學校中教師的專業(yè)發(fā)展。鑒于此，本研究試圖以鄉(xiāng)村微型學校中教師的專業(yè)發(fā)展情況為研究對象，通過調(diào)查研究，提出教師發(fā)展推進的策略，以期對鄉(xiāng)村微型學校中教師的專業(yè)發(fā)展有進一步的認識，從而回應了基礎教育改革的需求。其次，本研究立足于農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，深入研究農(nóng)村微型學校中教師的發(fā)展，可以豐富農(nóng)村微型學校的相關研究，為提升微型學校的教學質量提供參考，從而拓寬研究農(nóng)村學校教育的領域，，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的研究視角。
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一、鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)發(fā)展理論闡釋

（一）相關概念的界定

鄉(xiāng)村微型學校是在農(nóng)村尤其是較為偏遠的農(nóng)村山區(qū)廣泛存在的一種教學形式，對于微型學校的概念，在各類教育學專著中很少能找到對這一術語的解釋，多數(shù)教育學者都是根據(jù)自身的理解來對其加以界定。從上世紀九十年代中后期開始，隨著人口高峰的消退，外出務工人員逐年增加，農(nóng)村適齡兒童逐年減少，使得原先繁榮的農(nóng)村學校教育呈現(xiàn)萎縮趨勢。與此同時，從上世紀末開始，為更好地優(yōu)化農(nóng)村教育資源的配置，促進農(nóng)村地區(qū)基礎教育的蓬勃健康發(fā)展，教育部門在全國范圍內(nèi)開展了對農(nóng)村中小學進行重新布局的教育改革。主要內(nèi)容就是摒棄以往“村村辦學”的模式，撤銷農(nóng)村地區(qū)部分規(guī)模較小的中小學，對臨近學校進行合并，將多數(shù)學生集中到城鎮(zhèn)學校，實施“撤點并校”的政策。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從 1997 年至 2010 年，受該政策的影響，我國共減少小學 37.2 萬所，其中農(nóng)村小學減少 30.2 萬所，占總減少量的 81.3%。但是在農(nóng)村較為偏遠的山區(qū)，村落零星分布，地廣人稀，受這些特殊的地理條件、經(jīng)濟發(fā)展水平和人口分布特點的影響，在全國基本上完成“撤點并校”之后，這些邊遠地區(qū)仍然保留了大量的教學點，也就是我們說的微型學校。

（二）教師專業(yè)素質的構成

長久以來的經(jīng)驗告訴我們，教師的專業(yè)素質直接影響著教育改革的實施，影響著改革的成果以及學生的發(fā)展。新課改要求教師綜合素質的不斷提升，而教師的專業(yè)素質結構作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是體現(xiàn)了新課改對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。目前我國學者對教師專業(yè)素質結構的分類的觀點具有代表性的如葉瀾認為教師的專業(yè)素質結構包括專業(yè)理念、知識結構和能力結構20；林瑞欽則認為教師的專業(yè)素質包括所教學科的知識（能教）、教育專業(yè)知能（會教）和教育專業(yè)精神（愿教）21；我國教育部師范司將教師的專業(yè)素質分為教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。教師的專業(yè)素質是教師順利從事教育教學活動所應具備的基本品質和條件，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的基礎作用。

三、鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析..........27
（一）鄉(xiāng)村義務教育經(jīng)費短缺............27
（二）微型學校教師個體發(fā)展環(huán)境不理想........28
（三）教師培訓流于形式....30
（四）缺乏專業(yè)人員的合作引領.........31
（五）教師自身發(fā)展動力不足.........32
四、鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)發(fā)展的提升措施............34
（一）優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教育資源的合理配置.......34
（二）加大政策傾斜力度...35
（三）大力開展校本教研，以研促教.........36
（四）加強與城鎮(zhèn)學校教師的校際交流.........37
（五）教師自身應追求自主發(fā)展..........38
結語........40

四、鄉(xiāng)村微型學校教師專業(yè)發(fā)展的提升措施

（一）優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教育資源的合理配置

教育資源既包括教育經(jīng)費、教育設施等物質資源，也包括教師資源等人力資源。在談及促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題時，我們往往首先想到的就是加大教育經(jīng)費的投入力度。自改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，國民生產(chǎn)總值（GDP）以近 10%的速度逐年增長，而相比之下國家對教育的投入則仍有待提高。2015 年 OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）發(fā)布的一項報告顯示部分國家教育支出占全部公共支出比例如下圖：

（二）加大政策傾斜力度

同時，在對教師的評價制度方面也應當進行適當傾斜，新課改倡導改變過去強調(diào)甄別、選拔功能的評價方式，貫徹發(fā)展性評價理念，這不僅在對學生進行評價時應當徹底貫徹，在對教師進行評價時同樣應該遵循。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村微型學校中教師的考評幾乎完全從學生的學業(yè)成績以及教師的教學效果、業(yè)務檢查方面進行評價，同時根據(jù)分數(shù)的高低對教師進行分等，并同教師的績效工資相掛鉤。這種評價理念僅關注最終的結果，而忽視了教師發(fā)展的過程。發(fā)展性評價理念強調(diào)目的的發(fā)展性，應當注重對教師提供反饋與建議，注重對教師整體素質的綜合性評價，同時強調(diào)評價主體的多元化。我們在實施教師評價時，應當全面兼顧，既可以通過獎懲性評價提高教師的重視程度與積極性，完善相關激勵政策，又要密切結合發(fā)展性評價，關注教師未來的發(fā)展，提供一種強大的內(nèi)在動力，只有二者同時兼顧，才能更好地提高評價的實效性，從而促進教師更好地發(fā)展。

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結語

教師專業(yè)發(fā)展從來都不是一個陌生的話題，但卻一直都是提升教育質量、發(fā)展教育事業(yè)的重要基礎。隨著新課改的施行，國家和政府愈加重視教師隊伍的建設，尤其是鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。作為鄉(xiāng)村偏遠山區(qū)基礎教育的一種重要學校形式，鄉(xiāng)村微型學校普遍存在，在保障兒童便利接受教育、促進教育公平等方面有其存在的必要價值，在關注鄉(xiāng)村教師隊伍建設的同時我們也必須關注那些受獨特因素制約的微型學校中的教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村微型學校無論在政策支持、經(jīng)費投入還是師資力量方面都與其他常規(guī)學校存在較大差距，要想真正促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，必須關注這類學校個體的存在，關注其教師的發(fā)展現(xiàn)狀。提升教育的關鍵在于教師，只有立足于鄉(xiāng)村微型學校教師發(fā)展的需求，采取更具針對性與實效性的舉措來改善現(xiàn)存的問題，才能切實推動鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

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參考文獻（略）

本文編號：313668