發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:27

緒論

綜合眾多的研究，鄉(xiāng)土教材開發(fā)者方面的研究可以總結(jié)為三點(diǎn)：一是地方教育行政部門、學(xué)校、教研組開發(fā)，二是教師的個(gè)人開發(fā)，三是組織機(jī)構(gòu)的開發(fā)。首都師范大學(xué)駱艷的《基諾族小學(xué)民間美術(shù)鄉(xiāng)土教材開發(fā)的行動(dòng)研究》（2011）指出鄉(xiāng)土教材的編寫應(yīng)該集合專家、教授以及一線教師、高校研究生、學(xué)生共同進(jìn)行開發(fā)。1中央民族大學(xué)金清苗的《“裕固族鄉(xiāng)土教材”開發(fā)研究》（2008）提到當(dāng)?shù)刂Ы痰闹驹刚呒霸谛�學(xué)生參與教材的開發(fā)。2以學(xué)科知識(shí)為主的鄉(xiāng)土教材主要以可以分為地理、歷史、音樂、體育、美術(shù)、語文、英語等。這類的鄉(xiāng)土教材都是地方鄉(xiāng)土風(fēng)情跟各學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系后形成的，這也是促進(jìn)鄉(xiāng)土教材與學(xué)科知識(shí)相融合的一種很好的辦法。在眾多文獻(xiàn)中尤其以地理和歷史為學(xué)科背景的鄉(xiāng)土教材最多。例如董彥軍的《對(duì)鄉(xiāng)土教材〈隴西地理〉特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的概述》（2014）提到以隴西縣的鄉(xiāng)土地理為主要內(nèi)容的鄉(xiāng)土教材并進(jìn)行特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析。3
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第一部分 鄉(xiāng)土教材的相關(guān)概念、學(xué)理基礎(chǔ)

一、鄉(xiāng)土教材的相關(guān)概念

根據(jù)對(duì)于鄉(xiāng)土教材涵義的界定，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的特性可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的主要目的是展示家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自信心以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。第二，鄉(xiāng)土教材的開發(fā)原則是依據(jù)是教材開發(fā)的四個(gè)原則即科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性；第三，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的主體是地方教育部門以及學(xué)校，同時(shí)也有各界人士的參與；第四，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的功能主要分為個(gè)體功能和社會(huì)功能，促進(jìn)或阻礙個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。第五，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的資源主要是以當(dāng)?shù)貫橹行牡泥l(xiāng)土特色資源；第六，鄉(xiāng)土教材的實(shí)施方面，多采用與鄉(xiāng)土課程相結(jié)合的方式進(jìn)行。第七，對(duì)鄉(xiāng)土教材實(shí)施的評(píng)價(jià)，此項(xiàng)主要是有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以供地方教育局或教師檢驗(yàn)是否達(dá)到了既定的水平。

二、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的學(xué)理基礎(chǔ)

在我們現(xiàn)在社會(huì)的結(jié)構(gòu)下，需要有不同的文化服務(wù)于社會(huì)的快速發(fā)展，這些文化不是一元的而是多元的。斯里特（Sleeter）和格蘭特（Grant）認(rèn)為一個(gè)社會(huì)中應(yīng)存在各種文化，，在表達(dá)方式、內(nèi)涵等各個(gè)方面雖然不同，但是應(yīng)該互相尊重和支持不同的文化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)所謂多元“文化”還包括次級(jí)文化，例如鄉(xiāng)土文化（home culture），因?yàn)閮和�的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在其知覺系統(tǒng)，如果兒童學(xué)到的文化與兒童的次級(jí)文化不同，那么兒童會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，鄉(xiāng)土教材反映了兒童身心的各個(gè)方面，能夠提高學(xué)習(xí)效果。而在當(dāng)下的多元文化教育（multicultural education）不僅承認(rèn)各種文化的相互獨(dú)立、平等的關(guān)系以及各種文化存在的價(jià)值，更加強(qiáng)調(diào)讓兒童學(xué)習(xí)了解各種不同的文化，對(duì)自己的家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生一種認(rèn)同感。鄉(xiāng)土教材符合多元文化的取向，提供有別于其他文化的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，給兒童提供一種貼近生活的文化，將周圍的人、事、物放入其中讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠把日常生活與所學(xué)知識(shí)緊密的聯(lián)系起來。多元文化教育不但能夠幫助兒童了解自己的鄉(xiāng)土文化，而且還能夠使兒童反思自己的文化，哪里不足哪里有優(yōu)勢(shì)，從而更加的認(rèn)同自己鄉(xiāng)土文化，并為改善自己的家鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)知識(shí)。

第二部分 《魅力家鄉(xiāng)——滄州》鄉(xiāng)土教材開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查 ...........12

一、《魅力家鄉(xiāng)——滄州》鄉(xiāng)土教材開發(fā)的依據(jù)和基礎(chǔ) ..........12
二、二、《魅力家鄉(xiāng)——滄州》鄉(xiāng)土教材開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查與分析.........14
三、三、《魅力家鄉(xiāng)——滄州》開發(fā)方面問題的成因 ................25
四、第三部分 河北滄州市小學(xué)鄉(xiāng)土教材開發(fā)的建議 ........27
一、政府部門應(yīng)完善相關(guān)政策、制度 ..........27
二、學(xué)校應(yīng)該培育相關(guān)師資力量 .........28
三、家長應(yīng)該了解學(xué)校工作、配合鄉(xiāng)土教材的實(shí)施 ..............28
四、鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與鄉(xiāng)土教材的開發(fā) .......28
五、政府、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生協(xié)同建設(shè) .......29
六、相關(guān)理論的構(gòu)建 ........29
結(jié)語.......31

第三部分 河北滄州市小學(xué)鄉(xiāng)土教材開發(fā)的建議

一、政府部門應(yīng)完善相關(guān)政策、制度

首先，政府部門應(yīng)該完善鄉(xiāng)土教材開發(fā)的政策。政府部門應(yīng)該制定一整套《魅力家鄉(xiāng)——滄州》鄉(xiāng)土教材開發(fā)的政策以及鄉(xiāng)土教材后續(xù)開發(fā)的政策，前者用以保證鄉(xiāng)土教材開發(fā)者、評(píng)價(jià)者的確定，后者用以保證鄉(xiāng)土教材內(nèi)容的定時(shí)的更新。而且政策在鄉(xiāng)土教材實(shí)施的過程中要不斷的進(jìn)行完善。政府應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土教材對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。鄉(xiāng)土教材對(duì)于小學(xué)生的成長有著非常重要的作用，一個(gè)人從小生活的地方往往影響人的一生，很多知名人士回憶往昔，對(duì)小時(shí)候家鄉(xiāng)的印象很深，有種“鄉(xiāng)土情結(jié)”，這種鄉(xiāng)土情結(jié)使得人有一種歸屬感，能夠使人們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)。政府應(yīng)該運(yùn)用其領(lǐng)導(dǎo)力量，并且能夠給予學(xué)校足夠的規(guī)劃和指導(dǎo)，并讓各項(xiàng)政策都能夠具體地落實(shí)到每個(gè)參與鄉(xiāng)土教材開發(fā)的人員中。其次，政府部門應(yīng)該完善相關(guān)用人制度。

二、學(xué)校應(yīng)該培育相關(guān)師資力量

師資是學(xué)校教學(xué)的主要力量，是鄉(xiāng)土教材開發(fā)的中流砥柱，教師群體是《魅力家鄉(xiāng)——滄州》鄉(xiāng)土教材的主要的實(shí)施者和開發(fā)者。從鄉(xiāng)土教材目標(biāo)的設(shè)置、原則的確定、內(nèi)容的挖掘、鄉(xiāng)土教材的實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，都是由教師完成的。因此在教師教授鄉(xiāng)土教材方面的專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)方面是非常重要的。而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于鄉(xiāng)土教材開發(fā)并沒有相關(guān)的培訓(xùn)，無論是進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的開發(fā)還是進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)，都是非常吃力的，這樣會(huì)挫傷教師的積極性，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行鄉(xiāng)土教材開發(fā)方面的培訓(xùn)，比如經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師去參觀鄉(xiāng)土名勝，交流鄉(xiāng)土知識(shí)。以保證教師在鄉(xiāng)土教材開發(fā)方面的順利進(jìn)行。
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結(jié)語

綜上所述，小學(xué)鄉(xiāng)土教材開發(fā)方面有諸多的問題。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)目標(biāo)、開發(fā)原則不全面；開發(fā)者缺失；沒有明確負(fù)向功能；內(nèi)容沒有定期更新；教師對(duì)于鄉(xiāng)土教的實(shí)施方式少，教師培訓(xùn)方面欠缺；教師和學(xué)生對(duì)于《魅力家鄉(xiāng)——滄州》這套鄉(xiāng)土教材開發(fā)覺得不重要。原因主要有以下四方面：一是相關(guān)政府部門制定的政策不完善，包括沒有做好整體的規(guī)劃、沒有后續(xù)的開發(fā)方案、沒有制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)相關(guān)管理人員缺乏有效的監(jiān)督；二是開發(fā)資金不足，限制了開發(fā)者的群體、后續(xù)開發(fā)，并導(dǎo)致實(shí)施方式單一化；三是相關(guān)人才缺失，導(dǎo)致鄉(xiāng)土教材開發(fā)教師經(jīng)驗(yàn)化、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的相關(guān)的理論不足；四是相關(guān)理論的缺失，定義的多元化、缺乏鄉(xiāng)土課程的研究、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)化。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313606