發(fā)布時間：2017-04-17 15:25

2005 年江蘇進(jìn)入新課程改革，生物學(xué)科重要性立即凸顯。作為一線的教育工作者和研究者，大家紛紛研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)行為和方法，目標(biāo)于挖掘適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)策略。伴隨學(xué)科改革應(yīng)運而生的遷移現(xiàn)象也日益明顯。教學(xué)者研究者們或從理論或從實驗多方面、多角度地對高中生物學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象進(jìn)行了一定程度的探討，對如何應(yīng)用遷移規(guī)律教學(xué)亦有探索和實踐。但是，眾多的課題聚焦于“正遷移”，而生物作為一門源于生活、服務(wù)于實踐的自然科學(xué)，專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語多，相關(guān)理論和相似操作豐富的學(xué)科特點決定了學(xué)生會出現(xiàn)程度不一的“負(fù)遷移”。所以，對高中生物學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的形成原因和克服策略的研究有著重要的現(xiàn)實意義和教育價值。本文以“高中生物學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的形成因素”為主要線索，調(diào)查研究了遷移理論在高中生物課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，系統(tǒng)地總結(jié)出高中生物理論性知識與實驗技能學(xué)習(xí)負(fù)遷移的成因，提出預(yù)防與矯正負(fù)遷移的教學(xué)對策，希望能幫助到一線學(xué)習(xí)研究生物的師生。

....

2 研究的理論基礎(chǔ)

2.1 遷移與生物學(xué)習(xí)遷移的定義

遷移一詞最早是由英國哲學(xué)家洛克提出，他認(rèn)為生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其邏輯推理方式方法可用遷至用于其他眾多學(xué)科學(xué)習(xí)甚至是日常生活中。當(dāng)前，遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的影響。這種學(xué)習(xí)影響不僅僅指知識和技能，也包括情感、態(tài)度、行為及規(guī)范等[10]。建構(gòu)主義認(rèn)為遷移是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新的情境下同化、順應(yīng)和重建，重建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)生對知識和技能更深層次的理解和感悟基礎(chǔ)上。生物學(xué)科有著自身特點：宏觀與微觀相結(jié)合、理論與生活相結(jié)合。如此賦予了生物學(xué)習(xí)遷移科學(xué)性、邏輯性與開放性等三大特性�；�于上述特性，本文作如下定義：生物學(xué)習(xí)遷移是指在生物理論知識和實驗技能學(xué)習(xí)過程中，前后習(xí)得的原理與方法相互作用，重新建構(gòu)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于實際問題的解決。例如，有絲分裂過程和規(guī)律的學(xué)習(xí)促進(jìn)減數(shù)分裂過程和規(guī)律的學(xué)習(xí)，但后者學(xué)習(xí)后又會干擾前者的知識清晰化。

2.2 遷移的分類

根據(jù)遷移發(fā)生的概括化程度分為橫向遷移和縱向遷移。處于同層次概括化學(xué)習(xí)之間的遷移為橫向遷移。例如，氨基酸脫水縮合形成肽鍵數(shù)遷移至脫氧核苷酸聚合形成磷酸二酯鍵數(shù)。高低兩種概括化層次學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移為縱向遷移。這類遷移有概括化程度高者遷移至概括化程度低者，例如學(xué)習(xí)了糖類的元素組成為 C、H、O 后，便知其他所有糖的元素構(gòu)成。相反，縱向遷移還有低概括化程度學(xué)習(xí)遷移至高概括化程度學(xué)習(xí)，例如明白原核、真核生物遺傳物質(zhì)為 DNA，即可概括化為細(xì)胞生物遺傳物質(zhì)為 DNA。

3 遷移規(guī)律在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情況問卷調(diào)查分析.......13

3.1 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析......13

3.2 教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析........19

4 高中生物學(xué)習(xí)負(fù)遷移的形成因素分析............23
4.1 高中生物理論知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素分析......26

4.2 高中生物實驗技能提升負(fù)遷移的因素分析........26

5.高中生物教學(xué)中關(guān)于負(fù)遷移矯正的實驗研究......... 29
5.1 研究對象..........29
5.2 研究工具.........29
5.3 實驗設(shè)計..............29
5.4 實驗結(jié)果分析......30

6 高中生物學(xué)習(xí)負(fù)遷移的教學(xué)對策

6.1 理論知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的教學(xué)對策

高中生物理論性知識特點之一是高度概括性。題干越短，學(xué)習(xí)者消化難度越大，教者讓學(xué)引思任務(wù)越重。反之，題干越長信息量越大，學(xué)習(xí)相對輕松。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論性知識時，不但要注意加強(qiáng)對生物現(xiàn)象及其生物規(guī)律進(jìn)行科學(xué)解釋、正確概括，還需關(guān)注興趣養(yǎng)成與保護(hù)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在理論性知識教學(xué)設(shè)計時，要制定計劃逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究生物基本理論的興趣。在具體的教學(xué)過程屮，教師要注意盡量分散生物基本理論的教學(xué)。這樣，既能潛移默化地促成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成，同時也注意保護(hù)學(xué)生逐步培養(yǎng)起來的興趣。授課時，教師若能把生物基本理論和事實性的知識的有機(jī)穿插，教學(xué)效果將更佳。兩種知識一抽象一具體，交互呈現(xiàn)。抽象促進(jìn)事實概括，事實幫助抽象理解。既可保護(hù)興趣，又不失能力提升。

6.2 實驗技能提升負(fù)遷移的教學(xué)對策

高中生物實驗技能按照其性質(zhì)和表現(xiàn)特點可分為兩類：一是智力技能，主要指生物專業(yè)術(shù)語、生物實驗設(shè)計的思維能力；二是動作技能，即實驗過程中的各種操作能力、操作規(guī)范。高中生物實驗教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生不斷地將理性思維和動手操作相結(jié)合的過程。該過程順利實踐必須要依據(jù)技能性知識的特點和學(xué)生技能形成的規(guī)律，循序漸進(jìn)的開展。
......

7 結(jié)束語

7.1 研究成果

本文從遷移、負(fù)遷移的理論出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實踐對高中生物學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的成因及教學(xué)對策進(jìn)行了研究，獲得以下研究成果：（1）借助學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作品分析、師生雙向交流過程中的出聲思維暴露等方法搜集學(xué)生錯誤類型、剖析記錄致錯原因；運用以調(diào)查問卷為主、師生訪談為輔的研究方式，對遷移理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后結(jié)合具體案例闡述導(dǎo)致高中生物學(xué)習(xí)負(fù)遷移產(chǎn)生的原因；（2）基于前人研究，研讀相關(guān)負(fù)遷移的文獻(xiàn)、期刊，研究優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，積累負(fù)遷移的預(yù)防與矯正策略。最終運用實驗法將所尋策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，驗證其可行性，總結(jié)得出克服高中生物學(xué)習(xí)負(fù)遷移的可行性教學(xué)對策。

7.2 研究創(chuàng)新

遷移理論在高中化學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)研究中起步較早，研究成果也較為豐富。但是高中生物教學(xué)中有關(guān)負(fù)遷移的研究仍局限于理論性知識教學(xué)。為此，本文主要實現(xiàn)了兩個方面的創(chuàng)新突破：（1）不僅結(jié)合具體實例闡明高中生物理論性知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移的成因，而且基于教育學(xué)、心理學(xué)原理剖析高中生物實驗知識與技能學(xué)習(xí)負(fù)遷移的形成因素；（2）針對高中生物學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生原因，，筆者在理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、課堂實錄研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐檢驗形成終極可行性教學(xué)策略。所示策略既有教師層面的教導(dǎo)策略，亦有學(xué)生層面的自主學(xué)習(xí)策略。

.....

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：313596