發(fā)布時間：2016-12-12 07:46

21世紀是知識經(jīng)濟的時代,在信息技術(shù)發(fā)展的推動下,教育和學習領(lǐng)域正在發(fā)生著一次又一次的變革。信息的海量增長,知識的加速更新,社會的快速發(fā)展,使得任何人都不可能一次性地獲得所需的全部知識。因此,"終身學習"成為一項重要的生存技能。1994年,首屆世界終身學習會議提出:終身學習是21世紀的生存概念"。"終身學習"是在人類社會從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的背景下,在人類社會變革的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展而來的,是人的學習狀態(tài)在一生中的縱向延伸。終身學習的目的是實現(xiàn)知識技能的不斷提升,以適應社會發(fā)展需要,并滿足個人生存和發(fā)展的需要及精神生活的充實。因為個體需求的差異性,終身學習強調(diào)以學習者為中心,具有終身性、全民性、廣泛性、靈活與實用性的特點。目前,終身學習已經(jīng)成為一項國際性政策,也越來越深入到社會各個層面的人群。構(gòu)建終身教育體系,促進終身學習發(fā)展,已經(jīng)從一種思潮或者觀念,發(fā)展成為教育改革的實踐和現(xiàn)實的社會活動,并且在實踐中不斷豐富其新的內(nèi)涵和新的經(jīng)驗。

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第2章文獻綜述

2.1面向終身學習的行動學習

終身學習的概念自20世紀70年代被首次提出以來,就在全球范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注。這種學習方式與傳統(tǒng)教育既不相惇也不涵蓋,而是作為傳統(tǒng)教育的一種補充形式存在,旨在在這個急速發(fā)展的時代,為渴望獲得成功的人提供他們所需的知識和技能。雖然目前學術(shù)界對于終身學習并沒有明確的定義,但有學者認為,終身學習的基本要求是使學習者的學習場所由學校轉(zhuǎn)變?yōu)樯�活中的各種情境,同時可以幫助他們獲得社會生活中所需的知識與技能,以適應這個日新月異的世界,是貫穿人一生的有意識的學習。MozhanandHanafi則認為,終身學習的開展應當與技術(shù)的使用相聯(lián)系。而切移動技術(shù)為核必的移動學習可以使學習者隨時隨地獲得學習資源,支持學習者開展豐富多樣的學習活動,滿足了終身學習的兩大特點:學習的持續(xù)性和情境性,實現(xiàn)了"人人皆學,時時能學,處處可學",成為終身學習的一種重要手段。

2.2微信在行動學習中的應用

近年來,移動技術(shù)連續(xù)被美國新媒體聯(lián)盟�姲l(fā)布的《地平線報告》列為在教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摓楹蛻�用空間的重要技術(shù),而移動技術(shù)教育應用的關(guān)注點,己經(jīng)由硬件設(shè)備轉(zhuǎn)向了如何更好地使用移動設(shè)備進行教育應用研究。各種社交媒體作為移動終端的使用軟件,對于教育者而言并不是一種新的教學媒介�；�于社交媒體,教育者和教育機構(gòu)設(shè)計和開發(fā)了很多實踐課程,其中有些還是多地區(qū)或跨學科的項目。

第3章模型構(gòu)建與研究假設(shè).....28

3.1初始模型構(gòu)建.....28
3.2研究變量定義及研究假設(shè).....29
第4章硏究設(shè)計.....36
4.1研究環(huán)境.....37
4.2研究對象.....37
4.3問卷設(shè)計.......37
第5章硏究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析.....39
5.1樣本描述性統(tǒng)計分析.....39
5.2效度與信度分析.....41
5.3相關(guān)分析.....44
5.4回歸分析.....45
5.5研究假設(shè)結(jié)果檢驗.....51
5.6微信平臺學習數(shù)據(jù)分析.....53

第6章研究分析和結(jié)論

6.1終身學習者分微信行動學習的基本特征

在本研究開始前,筆者對參與微信移動的終身學習者的智能終端持有情況進行了簡單的調(diào)查統(tǒng)計,數(shù)據(jù)顯示參與本次學習的終身學習者智能移動終端持有率己達到了100%,其中以智能手機最為普及。由此可以得出,就目前微信移動學習開展的環(huán)境支持《件而言,由于終端設(shè)備的廣泛持有率,能夠適用于智能手機的學習形式更容易被開展使用。同時,從學習者使用微信的年齡階段、開始時間和使用頻率的角度進行分析,坦然35歲以下的終身學習者占據(jù)了本次微信移動學習參與者近一半的比例,但是45歲以上對新技術(shù)相對接受較慢的終身學習者數(shù)量也達到了24.6%,充分說明了微信移動學習能夠被不同年齡層次的人群所接受和采納。同時,從微信移動學習者開始使用微信的時間可以看出,自微信2011年正式發(fā)布至2013年,短短兩年中微信的累計使用者就已達到了本次研究數(shù)據(jù)中所有學習者的近90%,96.9%的學習者均表示每天都會使用微信。受眾群體廣泛、傳播速度迅速,且使用微信已幾乎成為人們生活的習慣性行為,這種現(xiàn)象充分說明微信易于被用戶接受和采納,也從側(cè)面反映出了微信的強易用性和強社交性。在此前提下,可以說微信己經(jīng)為移動學習的開展提供了極佳的機遇和平臺。

6.2分微信行動學習行為的彩響因素模型

面向終身學習的微信移動學習行為影響因素模型是本研究探索的核心內(nèi)容,行為意愿和滿意度是研究假設(shè)模型的兩個目標變量。通過提出研究假設(shè)、構(gòu)建假設(shè)模型、設(shè)計問卷量表、進行數(shù)據(jù)分析,本研究可以從下角度獲得研究結(jié)論:(1)目標變量與各影響因素的關(guān)系本研究通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn),在微信移動學習中,感知有用性、感知易用性、感知娛樂性和社群影響都對學習者的行為意愿和滿意度產(chǎn)化具有顯著的正向影響,其中感知娛樂性會正向影響感知易用性,而感知易用性也會進一步對感知有用性具有正向影響。
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第7章研究不足與展望

隨著終身學習理念的普及和深入、移動學習的發(fā)展及微信功能的不斷升級完善,微信移動學習將日益成為學術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注的研究熱點,為終身學習提供更豐富的平臺、更廣泛的人群、更便捷的學習和更多元的可能性�？傮w來說,本研究從技術(shù)接受采納和滿意度的視角出發(fā),對面向終身學習者的微信移動學習行為影響因素的研究具有一定的針對性和概括性。能夠從相對全面的角度,對移動學習和微信在移動學習中應用的研究現(xiàn)狀進行分析,提出具有理論支撐和實踐研究價值的研究假設(shè),并結(jié)合實踐案例和問卷調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析加以驗證和討論。同時,根據(jù)學習者的客觀學習行為數(shù)據(jù),對終身學習者的微信移動學習行為特征進行簡單的刻畫描述和特征分析,取得了一定的實踐與理論研究成果。但是,由于微信公眾平臺定位的局限性和個人理論知識儲備的限制,本研究依然存在著不足之處。

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參考文獻（略）

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本文編號：210219