發(fā)布時間：2016-12-12 07:46

第一章緒論

在高中的三年里,高二是較為重要的一年,在這一年里學(xué)生會面臨會考,并要為高三的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。高二的學(xué)生面對即將步入高三的壓力,學(xué)習(xí)起來更關(guān)注表面的知識,很少對知識進行深入探索。通過初中兩年的學(xué)習(xí),對物理有了一些基本的了解,認識到物理是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),我們常常會學(xué)到的物理知識來解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。通過高一一年對兩本必修教材的學(xué)習(xí),學(xué)生們在初中的基礎(chǔ)上,對力學(xué)及運動學(xué)有了更深入的了解、更系統(tǒng)的認識。在這一年里,學(xué)生們不僅收獲了知識,也對物理的模型構(gòu)建、研究方法有了一些收獲,對物理學(xué)史的了解也使學(xué)生們感悟頗多。當學(xué)生們步入高二的課堂后,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再像前面的那些知識一樣,經(jīng)常能在現(xiàn)實生活中觀察到相對應(yīng)的現(xiàn)象,在高二的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們面對的物理知識都是較為抽象的,這就要求教師在進行教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,使其由形象思維向抽象思維過渡。

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第二章高二物理課堂有效教學(xué)的理論研究

2.1有效教學(xué)的概述

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,人們對有效教學(xué)的理解與定義卻有所不同。國外學(xué)者對有效教學(xué)的界定主要有三種:第一種是描述式定義,認為"有效教學(xué)是指能夠產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)",第二種是流程式定義,"采用流程圖的方式界定的有效教學(xué),通過分析各個環(huán)節(jié)以及它們之間的關(guān)系,從背景、過程、輸出角度來考慮教學(xué)的有效性"。這兩種界定方式都有其側(cè)重點,描述式定義的有效教學(xué)更多的是考慮教學(xué)的結(jié)果,而流程式界定的有效教學(xué)更多的是考慮教學(xué)過程對結(jié)果產(chǎn)生的影響。第三種是一些學(xué)者將有效教學(xué)歸納為目標導(dǎo)向、技能導(dǎo)向以及成就導(dǎo)向,不同導(dǎo)向為主的學(xué)者所理解的有效教學(xué)存在些許差別。

2.2建構(gòu)主義理論

國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的理解角度也各不相同。有的學(xué)者分別從"有效"和"教學(xué)"兩個角度來解釋有效教學(xué);有的學(xué)者根據(jù)有效的三個含義"有效果、有效益、有效率"來解讀有效教學(xué)有的學(xué)者認為"有效教學(xué)從表層看是一種教學(xué)形態(tài);從中層理解是一種教學(xué)思維;從深層分析就是一種教學(xué)理想"有的學(xué)者認為有效教學(xué)包含理論和操作兩個層面的內(nèi)容,分別從教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體實施來解讀有教學(xué).建構(gòu)主義理論的提出最早可以追溯到瑞士的皮亞杰,他通過對兒童認知發(fā)展的研究,提出了"同化"和"順應(yīng)"的觀點。他認為兒童在受到外界信息刺激的時候,也就是接受新知識時,會與原有的、穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突,從而引起認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,重新達到穩(wěn)定的過程就是同化。而當現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時,穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)被破壞,修改或重新建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程,也就是重新達到穩(wěn)定認知結(jié)構(gòu)的過程就是順應(yīng)。兒童的認知結(jié)構(gòu),在不斷的接受新知識的過程時,一直伴隨著同化與順應(yīng)的發(fā)生,使兒童的認知結(jié)構(gòu)越來越豐富穩(wěn)定。在皮亞杰后,柯爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基、布魯納等人都為現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的豐富和完善貢獻了一份力量。建構(gòu)主義更好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律,也就是"什么是學(xué)習(xí)"和"如何進行學(xué)習(xí)",讓我們對學(xué)習(xí)有了深刻的理解。

第三章高二物理有效教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究........15

3.1學(xué)生的問卷調(diào)查.......15
3.2教師的問卷調(diào)查.........21
3.3高二物理教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析.......23
第四章高二物理課堂有效教學(xué)方法的探討.......25
4.1有效教學(xué)方法的理論探討............25
4.2有效教學(xué)方法的實踐探討..........30
第五章高二物理有效教學(xué)的實驗研究及案例分析.........33
5.1實驗設(shè)計.....33
5.2教學(xué)過程及案例分析........33
5.3教學(xué)案例的實踐情況及討論.......41
5.4實驗后學(xué)生情況分析.....43

第五章高二物理有效教學(xué)的實驗研究及案例分析

5.1實驗設(shè)計

筆者選擇實習(xí)學(xué)校高二兩個理科班作為實踐研究對象,從2012年9月起,對兩個班級高二(五)班(實驗班)及高二(六)班(對照班)分別采用不同的教學(xué)方式,開展了為期一學(xué)期的實驗研究。由上表可知:實驗班的平均成績?yōu)?8.83,對照班的平均成績?yōu)?8.14,實驗班的成績稍高于對照班,兩個班級成績的平均分、及格率、優(yōu)秀率、標準差及離散系數(shù)均比較接近,也就是說實驗開始前實驗班與對照班成績無顯著差異�？梢宰鳛閷嶒炑芯繉ο筮M行分析。

5.2教學(xué)過程及案例分析

實驗班在日常教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法進行教學(xué),對照班采用單一的教學(xué)方法。依照相同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法,對兩個班級進行課堂教學(xué),經(jīng)過一段時間后,進行分析,反思后繼續(xù)進行課堂教學(xué)。通過對兩個班級兩次考試成績進行統(tǒng)計分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣及方法的調(diào)查,探索在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進行教學(xué),能否幫助學(xué)生提升物理成績及提高學(xué)習(xí)物理的能力。教學(xué)任務(wù)分析:本節(jié)為《普通高中物理課程標準》修模塊"3—1"中第三個二級主題"磁場"中所涉及的內(nèi)容。課程標準中與這節(jié)有關(guān)的條目是:(1)了解磁場,知道磁感應(yīng)強度和磁通量。會用磁感線描述磁場。(2)會判斷通電直導(dǎo)線和通電線圈周圍磁場的方向"。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的知識,對后面的學(xué)習(xí)有著重要的作用,本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以使用多種教學(xué)方法,配合實驗、思考、說明等方式來加深學(xué)生們對磁場的認識,有利于學(xué)生的理解。本節(jié)內(nèi)容將用2課時,第一課時主要講解的是常見磁場磁感線的分布情況,以及安培定則的理解與應(yīng)用,了解安培分子電流假說,第二課時是對勻強磁場及磁通量的講解。
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第六章結(jié)論與反思

本文是筆者在進行了為期近一學(xué)期的實踐研究后,根據(jù)筆者近幾年來學(xué)到的理論知識,所取得的主要研究成果。(1)結(jié)合中外文獻,詳細介紹了與有效教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容及理論,結(jié)合調(diào)查問卷,分析目前高二物理課堂中存在的問題,并提出研究的目的及意義。(2)對高二學(xué)生進行學(xué)情分析,掌握了解高二學(xué)生的也理及發(fā)展要求,思考了如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力、溝通能力。(3)對實習(xí)學(xué)校三個理科班的學(xué)生進行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣不高,并沒有在高一的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂參與度較低,面對物理學(xué)生常常會產(chǎn)生畏懼也理,不會對其進行深入探索,教師并沒有營造出學(xué)生們所喜愛的課堂,教學(xué)效果一般等問題。對教師問卷進行分析,找出教師在教學(xué)中存在的問題。

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參考文獻（略）

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本文編號：210220