發(fā)布時(shí)間：2016-12-12 07:43

緒論

在過去傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教師基本上以向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)為主。在這種教學(xué)方式下，越來越多的學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)接受和死記硬背的學(xué)習(xí)方式。而實(shí)際上這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的要求，也無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù) 20 世紀(jì)初頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件，教育部強(qiáng)調(diào)了在發(fā)揮歷史教學(xué)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)下，增強(qiáng)學(xué)生歷使命感、歷史意識(shí)和歷史洞察力。①在新課改理念下，教師越來越注重能力的訓(xùn)練，，越來越注重歷史學(xué)方法的傳授，更突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，同時(shí)也從過去重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從以前的 “重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。在 2003 年出版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程、手段和評(píng)價(jià)方面又提出了很多全新的理念。《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于歷史課程的實(shí)施，提出了既要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，又要“有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”②。
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第一章 “人造史料”教學(xué)的理論研究

一、“人造史料”教學(xué)的含義

近年來“人造史料”越來越多的被應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，也被更多的教師在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)和探究，因而漸漸地形成了“人造史料”教學(xué)這一概念。郭秀平老師是比較早提出“人造史料”這一概念的。他認(rèn)為，教師根據(jù)課程需要去塑造相應(yīng)的歷史人物或‘歷史事實(shí)’，也就成了“人造史料”。而何成剛等人提出了不同的看法，認(rèn)為“人造史料”是那些本來就不是真實(shí)存在，而是歷史教師為了教學(xué)的需要，虛擬來的能重現(xiàn)歷史的史料。對(duì)于這兩種看法筆者認(rèn)為，他們都有可取之處，只是郭秀平老師的觀點(diǎn)過于粗暴，何成剛等人的意見過于籠統(tǒng)。筆者認(rèn)為，“人造史料”教學(xué)就是指在歷史課堂教學(xué)中，教師利用史料來創(chuàng)設(shè)人物、編排史料做線索或手段，用于給學(xué)生傳授歷史知識(shí)。

二、“人造史料”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)只是一種假設(shè)、一種解釋，并且會(huì)隨著人類自身的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，從而又出現(xiàn)新的假設(shè)。②所以歷史知識(shí)也不可能是一成不變的，因?yàn)椤八�有的歷史著述都是主體化的歷史，都是歷史認(rèn)識(shí)者根據(jù)自己對(duì)客體歷史的認(rèn)識(shí)而歸納出來的歷史”。③同樣的，教科書里的歷史知識(shí)，也是在一定的時(shí)代背景下根據(jù)一定的觀點(diǎn)進(jìn)行編寫的，都帶有一定的主觀性，并不是客觀的歷史。而且隨著社會(huì)的發(fā)展和史學(xué)研究的不斷深入，人們的認(rèn)識(shí)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變。這就要求在歷史教學(xué)中必須引入并恰當(dāng)運(yùn)用史料，而“人造史料”教學(xué)的基礎(chǔ)就是史料，這也就是“人造史料”教學(xué)開展的優(yōu)勢所在。

第二章 “人造史料”教學(xué)的典型案例解析............18

一、“人造史料”教學(xué)之我見 .....18
二、《雅典城邦的民主政治》案例分析 .............23
三、《阿牛日記》案例分析 ..............25
四、《二毛回憶錄》案例分析 ..... 27
第三章 “人造史料”在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略..........29
一、“人造史料”教學(xué)的使用原則 .............29
二、 “人造史料”教學(xué)應(yīng)注意的問題 ............33
三、“人造史料”教學(xué)運(yùn)用的幾點(diǎn)建議 ......
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結(jié)語........36

第三章 “人造史料”在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略

一、“人造史料”教學(xué)的使用原則

“人造史料”運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂之中，是為了服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué)，尤其是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是“人造史料”教學(xué)的基本原則。如果沒有明確的教學(xué)目的，那么“人造史料”教學(xué)將會(huì)是無的放矢，肆意而為了。而要想有的放矢，收到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須在使用“人造史料”教學(xué)時(shí)做到以下幾點(diǎn)。1、要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。歷史課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理特征和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)建的。通過新課程改革，歷史教學(xué)目標(biāo)一般包含了知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。不同的教學(xué)目標(biāo)也就要求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在選擇和使用“人造史料”教學(xué)方法之前，必須先確立課程目標(biāo)。2、要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)內(nèi)容也會(huì)制約歷史課堂教學(xué)方法的選擇。

二、 “人造史料”教學(xué)應(yīng)注意的問題

如同在上一章對(duì)二毛回憶錄的分析，生于 1840 年的“二毛”居然以 32 歲的高齡作為幼童留美出國，這就是不符合史實(shí)的。而對(duì)“不平等條約”的悲憤，不僅不符合 1923 年孫中山首次提出“不平等條約”的基本史實(shí)，而且也不符合當(dāng)時(shí)人對(duì)簽訂的條約的內(nèi)心感受，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人并不覺得和列強(qiáng)簽訂的是不平等條約。為何要注重這些史實(shí)細(xì)節(jié)呢？這是因?yàn)椤叭嗽焓妨稀苯虒W(xué)創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生展開歷史思維，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否真實(shí)決定了學(xué)生歷史思維是否有效。一旦出現(xiàn)了這種不符史實(shí)的細(xì)節(jié)問題，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)“人造史料”教學(xué)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，從而不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。而且如果教師以今情猜測古意，那么所創(chuàng)設(shè)的“人造史料”與歷史真實(shí)之間將存在鴻溝，也不利于歷史教學(xué)的順利開展。
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結(jié)語

本文從時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)著手，說明“人造史料”教學(xué)的出現(xiàn)有其合理性。在總結(jié)梳理一線歷史教師對(duì)“人造史料”教學(xué)的態(tài)度后，筆者也有自己的思考和看法。盡管反對(duì)“人造史料”教學(xué)的聲音并未完全消散，但是這也不是一件壞事，反對(duì)也是代表了對(duì)“人造史料”進(jìn)行了思考，而思考終究不是一件壞事。不過不可否認(rèn)，“人造史料”教學(xué)在中學(xué)歷史課堂的應(yīng)用，不僅符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以提高學(xué)生的歷史思維能力。筆者也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“人造史料”教學(xué)可以應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂，但也有其局限性。所以針對(duì)“人造史料”在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，又提出了自己的一些淺薄之見。隨著新課程改革的不斷深入，“人造史料”教學(xué)方式也會(huì)受到更加公正的對(duì)待和應(yīng)有的重視。當(dāng)然，沒有哪一種教學(xué)方式是“萬靈丹”，也沒有哪種教學(xué)方式是完美無缺的。“人造史料”教學(xué)也不例外，也存在這樣或那樣的不足，還需要在教學(xué)實(shí)踐和理論研究中不斷完善和成熟。在實(shí)際的中學(xué)歷史教學(xué)中，還必須考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、教師自身的水平等因素，綜合選擇最佳的教學(xué)方式。總之，“人造史料”教學(xué)方式只是眾多教學(xué)方式中的一種，也不是能夠適用于每一堂歷史課的“萬能鑰匙”，所以要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，還需要和其他教學(xué)方式結(jié)合起來，相互促進(jìn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：210203