發(fā)布時間：2016-12-12 07:43

緒論

在過去傳統的歷史教學中，歷史教師基本上以向學生灌輸歷史知識為主。在這種教學方式下，越來越多的學生逐漸形成了被動接受和死記硬背的學習方式。而實際上這種教學方式和學習方式已經難以滿足當代社會對歷史學科的要求，也無法適應學生全面發(fā)展的需要。根據 20 世紀初頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件，教育部強調了在發(fā)揮歷史教學和歷史學科的特點下，增強學生歷使命感、歷史意識和歷史洞察力。①在新課改理念下，教師越來越注重能力的訓練，，越來越注重歷史學方法的傳授，更突出情感態(tài)度與價值觀的塑造，同時也從過去重教師的“教”向重學生的“學”轉變，從以前的 “重結果”向“重過程”轉變。在 2003 年出版的《歷史課程標準》中，對教學目標、過程、手段和評價方面又提出了很多全新的理念。《標準》中對于歷史課程的實施，提出了既要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放化的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”，又要“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”②。
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第一章 “人造史料”教學的理論研究

一、“人造史料”教學的含義

近年來“人造史料”越來越多的被應用于歷史課堂教學中，也被更多的教師在課堂上進行試驗和探究，因而漸漸地形成了“人造史料”教學這一概念。郭秀平老師是比較早提出“人造史料”這一概念的。他認為，教師根據課程需要去塑造相應的歷史人物或‘歷史事實’，也就成了“人造史料”。而何成剛等人提出了不同的看法，認為“人造史料”是那些本來就不是真實存在，而是歷史教師為了教學的需要，虛擬來的能重現歷史的史料。對于這兩種看法筆者認為，他們都有可取之處，只是郭秀平老師的觀點過于粗暴，何成剛等人的意見過于籠統。筆者認為，“人造史料”教學就是指在歷史課堂教學中，教師利用史料來創(chuàng)設人物、編排史料做線索或手段，用于給學生傳授歷史知識。

二、“人造史料”教學的理論基礎

建構主義認為，知識只是一種假設、一種解釋，并且會隨著人類自身的進步而不斷被“革命”掉，從而又出現新的假設。②所以歷史知識也不可能是一成不變的，因為“所有的歷史著述都是主體化的歷史，都是歷史認識者根據自己對客體歷史的認識而歸納出來的歷史”。③同樣的，教科書里的歷史知識，也是在一定的時代背景下根據一定的觀點進行編寫的，都帶有一定的主觀性，并不是客觀的歷史。而且隨著社會的發(fā)展和史學研究的不斷深入，人們的認識也會相應地發(fā)生改變。這就要求在歷史教學中必須引入并恰當運用史料，而“人造史料”教學的基礎就是史料，這也就是“人造史料”教學開展的優(yōu)勢所在。

第二章 “人造史料”教學的典型案例解析............18

一、“人造史料”教學之我見 .....18
二、《雅典城邦的民主政治》案例分析 .............23
三、《阿牛日記》案例分析 ..............25
四、《二毛回憶錄》案例分析 ..... 27
第三章 “人造史料”在中學歷史教學中運用的策略..........29
一、“人造史料”教學的使用原則 .............29
二、 “人造史料”教學應注意的問題 ............33
三、“人造史料”教學運用的幾點建議 ......
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結語........36

第三章 “人造史料”在中學歷史教學中運用的策略

一、“人造史料”教學的使用原則

“人造史料”運用于中學歷史課堂之中，是為了服務于中學歷史教學，尤其是服務于學生的學習。這是“人造史料”教學的基本原則。如果沒有明確的教學目的，那么“人造史料”教學將會是無的放矢，肆意而為了。而要想有的放矢，收到預期的教學效果，就必須在使用“人造史料”教學時做到以下幾點。1、要明確課堂教學目標。歷史課堂教學目標是根據課程標準、教材內容以及學生的認知水平和生理心理特征和教學環(huán)境等構建的。通過新課程改革，歷史教學目標一般包含了知識內容目標、認知策略和認知技能目標、情感態(tài)度目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。不同的教學目標也就要求選擇相應的教學方法。在選擇和使用“人造史料”教學方法之前，必須先確立課程目標。2、要對教學內容進行評估。教學內容也會制約歷史課堂教學方法的選擇。

二、 “人造史料”教學應注意的問題

如同在上一章對二毛回憶錄的分析，生于 1840 年的“二毛”居然以 32 歲的高齡作為幼童留美出國，這就是不符合史實的。而對“不平等條約”的悲憤，不僅不符合 1923 年孫中山首次提出“不平等條約”的基本史實，而且也不符合當時人對簽訂的條約的內心感受，因為當時人并不覺得和列強簽訂的是不平等條約。為何要注重這些史實細節(jié)呢？這是因為“人造史料”教學創(chuàng)設情境是為了學生展開歷史思維，而創(chuàng)設的教學情境是否真實決定了學生歷史思維是否有效。一旦出現了這種不符史實的細節(jié)問題，那么學生就會對“人造史料”教學的真實性產生懷疑，從而不利于學生的歷史學習。而且如果教師以今情猜測古意，那么所創(chuàng)設的“人造史料”與歷史真實之間將存在鴻溝，也不利于歷史教學的順利開展。
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結語

本文從時代背景和理論基礎著手，說明“人造史料”教學的出現有其合理性。在總結梳理一線歷史教師對“人造史料”教學的態(tài)度后，筆者也有自己的思考和看法。盡管反對“人造史料”教學的聲音并未完全消散，但是這也不是一件壞事，反對也是代表了對“人造史料”進行了思考，而思考終究不是一件壞事。不過不可否認，“人造史料”教學在中學歷史課堂的應用，不僅符合歷史學科的特點，也能激發(fā)學生學習歷史的興趣，還可以提高學生的歷史思維能力。筆者也表達了自己的觀點：“人造史料”教學可以應用于中學歷史課堂，但也有其局限性。所以針對“人造史料”在中學歷史教學中的運用，又提出了自己的一些淺薄之見。隨著新課程改革的不斷深入，“人造史料”教學方式也會受到更加公正的對待和應有的重視。當然，沒有哪一種教學方式是“萬靈丹”，也沒有哪種教學方式是完美無缺的�！叭嗽焓妨稀苯虒W也不例外，也存在這樣或那樣的不足，還需要在教學實踐和理論研究中不斷完善和成熟。在實際的中學歷史教學中，還必須考慮學生的身心特點、教師自身的水平等因素，綜合選擇最佳的教學方式�？傊�，“人造史料”教學方式只是眾多教學方式中的一種，也不是能夠適用于每一堂歷史課的“萬能鑰匙”，所以要實現中學歷史教學的目標，還需要和其他教學方式結合起來，相互促進。

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參考文獻（略）

本文編號：210203