發(fā)布時(shí)間：2020-11-21 00:26

　　 小學(xué)教育處在教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段,隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷深化改革,以“同質(zhì)化培養(yǎng),重理論輕實(shí)踐”的教育理念,向著“個(gè)性化發(fā)展,自主探究實(shí)踐”的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變。小學(xué)教學(xué)空間作為基礎(chǔ)教育階段的空間載體,承載適應(yīng)行為需求轉(zhuǎn)變的重要意義。在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下,小學(xué)生的行為需求向著個(gè)性化、多樣化的復(fù)合性行為方向發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)空間模式已不能滿足小學(xué)生的復(fù)合性行為需求。因而,對(duì)教學(xué)空間的組合模式提出了多樣性、靈活性、復(fù)合性的空間改變要求。在素質(zhì)教育理念的背景下,以小學(xué)教學(xué)空間作為研究對(duì)象,結(jié)合教學(xué)模式、行為與空間的需求關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,針對(duì)小學(xué)教學(xué)空間的復(fù)合性組合模式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。第一章為緒論部分,闡述了研究背景,明確了論文研究的目的、意義以及創(chuàng)新點(diǎn),界定了研究對(duì)象和研究范圍,擬定了論文的整體研究框架。并對(duì)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)行了綜述。第二章與第三章為分析問題部分,對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變下,小學(xué)生行為與空間的需求關(guān)系進(jìn)行研究分析,總結(jié)小學(xué)生復(fù)合性行為與空間的需求關(guān)系。對(duì)小學(xué)教學(xué)空間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,分析歸納教學(xué)空間的現(xiàn)狀組合模式,結(jié)合行為需求端的變化,總結(jié)行為與空間的矛盾點(diǎn)。第四章為解決問題部分,對(duì)教學(xué)空間復(fù)合性組合模式的設(shè)計(jì),以小學(xué)生展示性行為、合作性行為以及自主探究性行為對(duì)空間的需求為基礎(chǔ),用圖示語言提出多樣性、靈活性、復(fù)合性的設(shè)計(jì)模式。通過研究課程改革下,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和小學(xué)生復(fù)合性行為的需求,對(duì)小學(xué)教學(xué)空間這一空間載體進(jìn)行復(fù)合性組合模式的設(shè)計(jì),以適應(yīng)不斷深化改革的素質(zhì)教育模式。對(duì)小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)提供一定的思路和參考。
【學(xué)位單位】：河北建筑工程學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：TU244.2;TU984.14
【部分圖文】：

河北建筑工程學(xué)院碩士畢業(yè)論文-6-自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間與教室空間會(huì)有隔斷進(jìn)行靈活的分隔，當(dāng)需要教學(xué)空間可變時(shí)，可以通過靈活隔斷改變教學(xué)空間形態(tài)。此外，有些教室空間外設(shè)置有公用的學(xué)習(xí)空間，即開放共享空間，成為輔助多功能區(qū)域�？傮w教學(xué)空間呈現(xiàn)復(fù)合性的特點(diǎn)。1.3.2國內(nèi)相關(guān)研究概述其一：國內(nèi)關(guān)于小學(xué)空間設(shè)計(jì)的研究，基于的理論基礎(chǔ)大多集中在教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究。關(guān)于室內(nèi)空間、公共空間的研究占比大，其次是校園環(huán)境的研究。研究模式主要針對(duì)單一功能空間的研究。（見圖1-1）。a:研究理論b：研究對(duì)象圖1-1研究角度與切入點(diǎn)Figure1-1ResearchAngleandentrypoint圖片來源：作者自繪其二：在研究的切入點(diǎn)上基本可以分為四個(gè)方面：從指導(dǎo)設(shè)計(jì)角度出發(fā)、從小學(xué)生心理行為角度出發(fā)、從教育理念出發(fā)、從空間的功能性出發(fā)等。我國在長期的應(yīng)試教育模式下，教學(xué)空間設(shè)計(jì)方面處在比較落后的階段，到了20世紀(jì)90年代，仍然在使用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這種被動(dòng)式的應(yīng)試教育方式制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，隨著世界范圍內(nèi)對(duì)教育體制的重視不斷提高，國內(nèi)教育工作者將西方比較先進(jìn)的教育理念同中國的具體國情相結(jié)合提出了全面落實(shí)素質(zhì)教育的理念。在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中：對(duì)教師在教學(xué)中的定位進(jìn)行重新的定義，教師不再是知識(shí)的單向傳播者，有了更深層次的定義，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向全方位的人才發(fā)展。2007年西安建筑科技大學(xué)李玉泉的碩士學(xué)位論文《適應(yīng)素質(zhì)教育的城市小學(xué)校室內(nèi)教學(xué)空間研究》中，作者從國外的先進(jìn)的教育理念中加以總結(jié)，探尋了教育模式、教學(xué)方法與教學(xué)空間之間的契合點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性。通過調(diào)研分析了我國教

論文研究框架

河北建筑工程學(xué)院碩士畢業(yè)論文-14-根據(jù)不同模式下課堂各組織形式的時(shí)間占比可以看到（見圖2-1），小學(xué)生在課堂上的合作討論和自主探究的時(shí)間大大增加，成為教學(xué)中占比最大的教學(xué)形式。教師的知識(shí)講授的時(shí)間只占有很小的一部分，這部分教學(xué)內(nèi)容更多的是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自主探究和合作討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式效率更高，同時(shí)學(xué)生們也對(duì)知識(shí)有了更深刻了解，每一個(gè)同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中。圖2-1課堂結(jié)構(gòu)Figure2-1Classroomstructure圖片來源：作者自繪2.2小學(xué)生行為特征概述2.2.1小學(xué)生行為類型分析小學(xué)生在學(xué)校中的行為活動(dòng)類型是多種多樣的。在《交往與空間》一書中，作者楊·蓋爾將人的行為活動(dòng)歸納為三個(gè)類型，必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)[20]。其中，必要性活動(dòng)指的是，不得不發(fā)生的活動(dòng)行為，這種行為的發(fā)生不會(huì)受到環(huán)境質(zhì)量的影響。自發(fā)性活動(dòng)主要指?jìng)�(gè)人的自主行為，以主觀意志為驅(qū)動(dòng)性，不受周圍環(huán)境的影響而發(fā)生改變。這種自發(fā)性的行為活動(dòng)也可以誘發(fā)社會(huì)性活動(dòng)。社會(huì)性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是，人與人之間的交流互動(dòng)，可以獲得信息，較低一層次的交流就是看與被看的一種關(guān)系，可以獲得簡單的信息，更高層次的一種交流包括各種活動(dòng)內(nèi)容的語言交流。筆者根據(jù)這三大活動(dòng)類型，將學(xué)生的交往行為類型進(jìn)行了分類別整理（見表2-2）。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2892241