發(fā)布時間：2024-05-25 15:00

　　從學(xué)校、教師、學(xué)生角度去探究高校多國概況類課程普遍存在"教學(xué)效果不理想"現(xiàn)象的原因,認為學(xué)校對概況類課程的定位不明確、學(xué)生對此類課程存在認知上的偏差和科任教師知識背景單一等是主要原因,并提出了一些行之有效的解決方法與建議,如更換課程名稱、整合教師資源、專題備課等。并指出了概況類課程存在教學(xué)難點的內(nèi)因與外因。其中,內(nèi)因是教師,外因是學(xué)校與學(xué)生,而內(nèi)因才是解決教學(xué)難點的突破口。

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【文章目錄】：
一、多國概況類課程教學(xué)存在的難點與分析
    （一）學(xué)校對概況類課程的定位不明確
        1. 課程名稱引起認知上的偏差
        2.“可開卷、可閉卷”的考試形式影響學(xué)生對課程的重視程度
        3. 課時太短不利于課程的講授
    （二）科任教師教育背景單一，自身知識儲備不足
    （三）教材不能滿足授課需求，增大教師備課的難度
二、多國概況類課程教學(xué)改進的建議與方法
    （一）重新定位概況類課程，改變學(xué)生對課程的消極認知
    （二）由多名教師共同完成授課計劃，形成可滿足不同國別授課質(zhì)量的知識構(gòu)架
    （三）以專題形式準備課件，滿足授課需求
    （四）考核形式改為論文形式，更適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
三、結(jié)語



本文編號：3982255