【摘要】：本文是針對道德與法治課堂學(xué)生淺層化學(xué)習(xí)及問題意識淡薄展開的,涉研目的旨在將知識化育成一種深度問學(xué)的施教方式,采用不同策略讓學(xué)引思,讓學(xué)生從淺層認(rèn)知表征向高階層思維深度融合,形成批判性深度思辨行為與習(xí)慣,構(gòu)建人人可為的適切性問學(xué)大課堂。全文共分五章節(jié)。第一章緒論部分,簡要概述論文研究的緣起,對國內(nèi)外同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀探析歸納綜述,提出初研動態(tài);隨后對核心概念、理論支撐、目標(biāo)意義、內(nèi)容方法、涉研層面進(jìn)行解讀與界定,對建模探研重點內(nèi)容與方法進(jìn)行勾勒。第二章模式實踐部分,對實驗班淺層低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實施調(diào)研,得出制約教學(xué)發(fā)展的困境與結(jié)論,為課改建模增效提供可信的參數(shù)。第三章建模理論探研部分,對問學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式特征、操作要領(lǐng)、評價機(jī)制實施理論創(chuàng)新探研。第四章建模實踐探索部分,開展深度問學(xué)課堂六步模式流程課改實踐,拓展問學(xué)預(yù)設(shè)“適切性”導(dǎo)學(xué)課堂,重構(gòu)問學(xué)生成“開放性”對話模態(tài),打造問學(xué)探究“綜合性”合作課程,搭建問學(xué)提煉“體驗性”展示平臺,助推問學(xué)再生“特色性”綜合實踐,構(gòu)建問學(xué)管評“激勵性”陽光機(jī)制。然后對施教策略總結(jié),從改善淺層問學(xué)現(xiàn)狀入手,全面勾勒實施“深度對話”問學(xué)策略、“讓學(xué)引思”提升策略、“智慧提問”解決策略、“問題追問”技巧策略、“問題分類”層次策略、“主問題鏈”設(shè)計策略六種創(chuàng)新施教措施,運用典型案例引領(lǐng)教改實踐,使教學(xué)質(zhì)量與深度問學(xué)方式不斷優(yōu)化與改善。第五章成果與展望部分,對理論創(chuàng)新、課改實驗、模態(tài)特征、理論觀點、解決關(guān)鍵問題、課改成果、實驗成果進(jìn)行總結(jié)與提煉,得出實驗結(jié)論,并對實驗中存在問題及后繼論文研發(fā)及成果推介,提出整改措施。研究全面實施“弊端制約調(diào)研、學(xué)科模型搭建、深度問學(xué)融合、施教策略優(yōu)化、模態(tài)特征研發(fā)、特色理論創(chuàng)新、評價機(jī)制拓展、典型案例探研”八個層面的建模綜合實踐,創(chuàng)新性提出“適切讓學(xué)理論、深度問學(xué)理論、引思問學(xué)理論、新基礎(chǔ)教育理論、分層教學(xué)理論”等課改新思想,有效建構(gòu)“三環(huán)節(jié)六聯(lián)動”發(fā)展模態(tài)流程;創(chuàng)新發(fā)展“深度對話問學(xué)策略、讓學(xué)引思問學(xué)策略、智慧提問解決策略、問題追問技巧策略、問題分類層次策略、主問題鏈設(shè)計策略”六種施教措施,課改得出結(jié)論實驗班成績優(yōu)于對照班,學(xué)生的問學(xué)方法和追問能力得到明顯增強(qiáng),促使學(xué)生深度思維成為課堂的一種學(xué)習(xí)常態(tài)。在應(yīng)用深度問學(xué)課堂模式上,構(gòu)建了問學(xué)多樣個性化創(chuàng)新策略,開展多措并舉系列化的問學(xué)活動,搭建整體推進(jìn)深度問學(xué)探究平臺,豐富問學(xué)課堂“適切讓學(xué)”教育新理論,發(fā)展“真學(xué)善問”課改新機(jī)制,不斷拓展“問學(xué)引思”發(fā)展理論新內(nèi)涵。使課改實踐形成簡明操作模式與提升策略,來消解課堂種種困境與被動現(xiàn)狀,增強(qiáng)模態(tài)與學(xué)情之間的深度融合,提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素能,優(yōu)化問學(xué)方式與深度追問能力,助推深度問學(xué)向常態(tài)化發(fā)展。
【圖文】：

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 二、 “道德與法治”課堂問學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析二、 “道德與法治”課堂問學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）“道德與法治”課堂問學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1. 調(diào)查目的、對象、方法說明本研究采用問卷訪談、深度觀察、定性抽樣、案例剖析等調(diào)研方法及途徑，通過對我校初一到初三年級道德與法治課堂實施問學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，共發(fā)放問卷 156份，收回問卷 153 份，觀察 36 堂隨堂課，訪談學(xué)生 85 人。調(diào)研觀察的目的旨在初步掌握課堂中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀、問學(xué)探研態(tài)度、問學(xué)引思學(xué)情、教師實施策略、施教產(chǎn)生的影響，并從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)情策略、行為表現(xiàn)、教學(xué)方式、學(xué)生心理、提升能力等維度分析，綜合調(diào)研課堂存在的問題、困境與弊端，從而為有效解決這些淺層學(xué)情問題，為模式增效提供可信的探研參數(shù)。（問卷表見附錄表2.1）

當(dāng)遇到不懂的問題是否敢于當(dāng)堂提問時，16%的學(xué)生回答敢，25%的學(xué)生回答不敢，59%的學(xué)生把問題留到課后；在回答是否喜歡在老師的提問下思考、還是喜歡自己主動發(fā)現(xiàn)問題時，45%的學(xué)生回答喜歡在老師提問下思考，36%的學(xué)生回答無所謂，只有 19%的學(xué)生回答喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題；在回答學(xué)習(xí)中是否能自己發(fā)現(xiàn)問題時，32%的學(xué)生回答很清楚，14%的學(xué)生回答完全意識不到，54%的學(xué)生回答模糊能意識到；在回答老師提問的問題來源時，76%的問題都來自課本知識，只有 24%的問題來源于現(xiàn)實生活。感覺老師提問次數(shù)正好的 63%，感覺提問后沒太多時間思考的 22%；回答出錯時老師及時糾正的 42%，立即請他人回答 16%，延長時間期待自我修正的 15%，回答后請他人評價提出修改意見的 27%；通過大數(shù)據(jù)分析表明：大部分學(xué)生放棄提問意愿的歸因主要怕被老師批評，怕受同學(xué)嘲笑，學(xué)習(xí)中沒有提問的習(xí)慣，意識不到自己有問題或發(fā)現(xiàn)不了問題，甚至不敢問、不愿問，或者說懶于提問。（見圖 2-2）
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.2

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本文編號：2611494