發(fā)布時間：2020-04-02 05:03

【摘要】：本文是針對道德與法治課堂學生淺層化學習及問題意識淡薄展開的,涉研目的旨在將知識化育成一種深度問學的施教方式,采用不同策略讓學引思,讓學生從淺層認知表征向高階層思維深度融合,形成批判性深度思辨行為與習慣,構建人人可為的適切性問學大課堂。全文共分五章節(jié)。第一章緒論部分,簡要概述論文研究的緣起,對國內外同領域研究現(xiàn)狀探析歸納綜述,提出初研動態(tài);隨后對核心概念、理論支撐、目標意義、內容方法、涉研層面進行解讀與界定,對建模探研重點內容與方法進行勾勒。第二章模式實踐部分,對實驗班淺層低效學習現(xiàn)狀實施調研,得出制約教學發(fā)展的困境與結論,為課改建模增效提供可信的參數(shù)。第三章建模理論探研部分,對問學課堂深度學習模式特征、操作要領、評價機制實施理論創(chuàng)新探研。第四章建模實踐探索部分,開展深度問學課堂六步模式流程課改實踐,拓展問學預設“適切性”導學課堂,重構問學生成“開放性”對話模態(tài),打造問學探究“綜合性”合作課程,搭建問學提煉“體驗性”展示平臺,助推問學再生“特色性”綜合實踐,構建問學管評“激勵性”陽光機制。然后對施教策略總結,從改善淺層問學現(xiàn)狀入手,全面勾勒實施“深度對話”問學策略、“讓學引思”提升策略、“智慧提問”解決策略、“問題追問”技巧策略、“問題分類”層次策略、“主問題鏈”設計策略六種創(chuàng)新施教措施,運用典型案例引領教改實踐,使教學質量與深度問學方式不斷優(yōu)化與改善。第五章成果與展望部分,對理論創(chuàng)新、課改實驗、模態(tài)特征、理論觀點、解決關鍵問題、課改成果、實驗成果進行總結與提煉,得出實驗結論,并對實驗中存在問題及后繼論文研發(fā)及成果推介,提出整改措施。研究全面實施“弊端制約調研、學科模型搭建、深度問學融合、施教策略優(yōu)化、模態(tài)特征研發(fā)、特色理論創(chuàng)新、評價機制拓展、典型案例探研”八個層面的建模綜合實踐,創(chuàng)新性提出“適切讓學理論、深度問學理論、引思問學理論、新基礎教育理論、分層教學理論”等課改新思想,有效建構“三環(huán)節(jié)六聯(lián)動”發(fā)展模態(tài)流程;創(chuàng)新發(fā)展“深度對話問學策略、讓學引思問學策略、智慧提問解決策略、問題追問技巧策略、問題分類層次策略、主問題鏈設計策略”六種施教措施,課改得出結論實驗班成績優(yōu)于對照班,學生的問學方法和追問能力得到明顯增強,促使學生深度思維成為課堂的一種學習常態(tài)。在應用深度問學課堂模式上,構建了問學多樣個性化創(chuàng)新策略,開展多措并舉系列化的問學活動,搭建整體推進深度問學探究平臺,豐富問學課堂“適切讓學”教育新理論,發(fā)展“真學善問”課改新機制,不斷拓展“問學引思”發(fā)展理論新內涵。使課改實踐形成簡明操作模式與提升策略,來消解課堂種種困境與被動現(xiàn)狀,增強模態(tài)與學情之間的深度融合,提高教學質量與學生綜合素能,優(yōu)化問學方式與深度追問能力,助推深度問學向常態(tài)化發(fā)展。
【圖文】：

杭州師范大學碩士學位論文 二、 “道德與法治”課堂問學現(xiàn)狀調查與分析二、 “道德與法治”課堂問學現(xiàn)狀調查與分析（一）“道德與法治”課堂問學現(xiàn)狀調查1. 調查目的、對象、方法說明本研究采用問卷訪談、深度觀察、定性抽樣、案例剖析等調研方法及途徑，通過對我校初一到初三年級道德與法治課堂實施問學現(xiàn)狀調研，共發(fā)放問卷 156份，收回問卷 153 份，觀察 36 堂隨堂課，訪談學生 85 人。調研觀察的目的旨在初步掌握課堂中學生問題意識的現(xiàn)狀、問學探研態(tài)度、問學引思學情、教師實施策略、施教產生的影響，并從學習態(tài)度、學情策略、行為表現(xiàn)、教學方式、學生心理、提升能力等維度分析，綜合調研課堂存在的問題、困境與弊端，從而為有效解決這些淺層學情問題，為模式增效提供可信的探研參數(shù)。（問卷表見附錄表2.1）

當遇到不懂的問題是否敢于當堂提問時，16%的學生回答敢，25%的學生回答不敢，59%的學生把問題留到課后；在回答是否喜歡在老師的提問下思考、還是喜歡自己主動發(fā)現(xiàn)問題時，45%的學生回答喜歡在老師提問下思考，36%的學生回答無所謂，只有 19%的學生回答喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題；在回答學習中是否能自己發(fā)現(xiàn)問題時，32%的學生回答很清楚，14%的學生回答完全意識不到，54%的學生回答模糊能意識到；在回答老師提問的問題來源時，76%的問題都來自課本知識，只有 24%的問題來源于現(xiàn)實生活。感覺老師提問次數(shù)正好的 63%，感覺提問后沒太多時間思考的 22%；回答出錯時老師及時糾正的 42%，立即請他人回答 16%，延長時間期待自我修正的 15%，回答后請他人評價提出修改意見的 27%；通過大數(shù)據(jù)分析表明：大部分學生放棄提問意愿的歸因主要怕被老師批評，怕受同學嘲笑，學習中沒有提問的習慣，意識不到自己有問題或發(fā)現(xiàn)不了問題，甚至不敢問、不愿問，或者說懶于提問。（見圖 2-2）
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.2

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本文編號：2611494