摘 要：許多初中思想品德教師僅把自己當(dāng)作思想品德課堂資源的使用者，忽視對自身資源的開發(fā)，課堂資源的開發(fā)與利用需要教師的智慧與創(chuàng)造，思想品德教師不僅決定了思想品德課堂資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是思想品德課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

　　關(guān)鍵字：實(shí)踐；自主；法律

　　教師對學(xué)生要有積極的期望，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能，如果相信學(xué)生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮，那么教師自然就會對學(xué)生有信心、對教學(xué)有熱情，教學(xué)時(shí)就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”
　　一、參加社會實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
　　在思想品德課程教學(xué)中，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)，這是本學(xué)科教學(xué)不可缺少的組成部分�，F(xiàn)在科技不斷進(jìn)步，社會發(fā)展迅猛異常，生活方式變化不斷加劇，必須要求克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)構(gòu)建一種積極的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力和社會責(zé)任感，以適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)全面素質(zhì)教育的要求。社會實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為形式，以實(shí)踐為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)探究，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐方式是多樣的。教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動(dòng)，而且要充分利用各地的教育基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng)，還可安排學(xué)生積極撰寫小淪文、調(diào)查報(bào)告等。當(dāng)然開展這些活動(dòng)要注意針對性，精心設(shè)計(jì)，精心組織，講求實(shí)效。
　　二、要準(zhǔn)確地研究教學(xué)重點(diǎn)。
　　確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)可概括為三點(diǎn)：①教材體系中帶有基礎(chǔ)和核心性質(zhì)的概念和原理，其它概念和原理都是在它的基礎(chǔ)上展開和發(fā)展的。如憲法與法律的概念二者之間的辯證關(guān)系的原理，公民與人民之間關(guān)系概念及社會基本矛盾的原理，都屬于上述一類。②帶有總結(jié)概括性的觀點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上有統(tǒng)領(lǐng)作用。如八年級思想品德下冊開篇有這樣的論述：“在我國作為國家主人的人民，享有憲法賦予管理國家的權(quán)利。作為國家的公民，享有憲法和法律確認(rèn)的公民權(quán)利。所謂公民權(quán)利，指得是憲法和法律確認(rèn)并賦予公民享有的某種權(quán)益，這種權(quán)益受國家保護(hù)，所以稱之公民的基本權(quán)利。”章節(jié)結(jié)尾又說：“法律是保障我們權(quán)利的法寶，有了法律，我們就有了維權(quán)的利劍。從某種意義上說，社會進(jìn)步的重要標(biāo)志在于人權(quán)能夠得到尊重和保障。生命之樹常青，法律就是那普照的陽光。”這一總結(jié)性的概括，既概括了下面的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了前面的教學(xué)原理。③合作范圍較廣的概念和原理，并能聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如憲法中的權(quán)利與義務(wù)的問題，涉及到后來講到的各種法律知識和法學(xué)原理。對青少年來說，他們普遍存在法制觀念淡薄，法律意識不強(qiáng)的傾向，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，只要權(quán)利而不履行義務(wù)。雖然原因是多方面的。但與他們不懂得法律知識是密切相關(guān)的，教學(xué)中把權(quán)利與義務(wù)作為重點(diǎn)教學(xué)就能很自然地增強(qiáng)學(xué)生法律意識，收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到教材所要求的目地。
　　三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身——一種隨機(jī)的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長。現(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，他們是個(gè)性化的個(gè)體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，看書也會“標(biāo)新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)，這樣合理的評價(jià)就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。
　　四、可以開展豐富多彩的情境活動(dòng)。
　　創(chuàng)設(shè)小品、辯論、演講、游戲等情境，，都是課堂教學(xué)不可缺少的“教材課程資源”，能夠讓學(xué)生“動(dòng)”中生情。課堂教學(xué)中可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用教材資源拓展提升教學(xué)實(shí)效。如有位教師教學(xué)“隱私和隱私權(quán)”時(shí)，設(shè)計(jì)“個(gè)人隱私權(quán)和公眾知情權(quán)哪個(gè)大”的辯論賽活動(dòng)，正反方各出四名代表，他們辯論前充分準(zhǔn)備，多方搜集論據(jù)、各種資料，其余的同學(xué)出謀劃策，辯論中雙方語言生動(dòng)、機(jī)智、幽默。正方語言精煉尖銳，反方沉著應(yīng)對，據(jù)理力爭，針鋒相對。本堂課這位教師很好地拓展了教材資源，全面達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)生通過辯論激發(fā)了學(xué)習(xí)法律知識的積極性，更好地守法、護(hù)法，增強(qiáng)了法律意識