摘要】從少年兒童抓起，培養(yǎng)他們明辨是非的意識和能力，對于其以后樹立正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成高尚的道德情操有重要作用。要重視社會大環(huán)境對少年兒童的正反面影響。針對少年兒童特點，利用他們生活和學習中的見聞和親身經(jīng)歷的事例，引導他們用正確標準和看問題方法做出恰當判斷，以逐步形成正確的是非觀和分辨能力O

　　【關鍵詞】少年兒童明辨是非意識能力少年兒童是國家的未來，今天的少年兒童就是明天中國特色社會主義建設的生力軍。重視發(fā)展對少年兒童的教育，大力提高教育水平，對提高全民族的素質(zhì)，實施"科教興國"、"人才強國"的戰(zhàn)略方針，對實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標.具有重要的現(xiàn)實作用和深遠的決定意義。

　　少年兒童好奇心強，接受新鮮事物快，天真爛漫，探索性強，發(fā)展空間巨大。這個階段，他們身心成長迅速，思想意識正在形成。抓緊機遇，及時給予教育、啟發(fā)和指導，培養(yǎng)他們具有自覺明辨是非的意識和能力，不僅對他們澄清生活中隨時隨地遇到的疑惑有利，而且對以后樹立正確的人生觀、價值觀，形成高尚的道德品質(zhì)大有禱益。

　　當今世界正步入知識經(jīng)濟時代，和平和發(fā)展是全世界面臨的兩大主題。政治多極化，經(jīng)濟全球化的格局錯綜復雜。文化的互相碰撞和交融，教育的彼此滲透和交流都空前擴大。這是我們培養(yǎng)少年兒童明辨是非意識和能力不能不重視的大視野、大環(huán)境和有影響的重大因素。

　　20多軍來，在黨的基本路線指引下，我國經(jīng)濟快速、持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā) 展，取得了全世界矚目的偉大成績;政治體制改革逐步推進，呈現(xiàn)安定團結的大好局面;文化教育蓬勃發(fā)展，生態(tài)環(huán)境治理成效明顯;社會保障體系曰漸擴大，人民群眾的生活水平顯著提高;社會面貌日新月異，新事物、新風尚不斷涌現(xiàn)。這為少年兒童健康成長創(chuàng)造了前所未有的良好條件，有利于他們形成樂觀向上、積極進取的精神風貌。但同時，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展轉型時期，也出現(xiàn)了許多具有負面效應的事物。如企業(yè)破產(chǎn)，職工下崗，權錢交易，貪污腐敗等。這些社會前進中出現(xiàn)的積極、消極，正面、負面的現(xiàn)象，少量在兒童或耳聞自睹，或心感身受，在他們頭腦中都會產(chǎn)生是與非的印象和疑問。全社會和教育工作者有責任幫助他們確立正確的判斷標準，分清是非，決定棄取，筆耕文化推薦期刊，從而增強其疾惡從善的意識和能力O

　　發(fā)生在少年兒童生活和學習中的見聞和事例，他們內(nèi)心對事物產(chǎn)生的各種矛盾和看法，可以直接激發(fā)他們深入思考和分析，是培養(yǎng)他們形成明辨是非意識和能力的最好憑借，值得予以特別關注。例如，父母對孩子應該如何關愛，家庭中發(fā)生的矛盾，學校里老師對同學的表揚、批評，考試排榜的做法等。這些事或者就是他們自身的經(jīng)歷，或者就發(fā)生在身邊，來龍去脈清楚，感受深刻。教育者可以借此構筑起很大的教育平臺，通過主題班會、辯論會、個別談心等形式，引導他們?nèi)シ直�、思考、判斷。長此下去，他們明辨是非的意識和能力就會不斷增強，愛憎分明的情感也能一天天培養(yǎng)起來。

　　判斷是非，必須掌握正確的標準，并且態(tài)度客觀。要以鄧小平理論、"三個代表"重要思想和科學發(fā)展觀為指導，對少聾兒童進行深入的符合其年齡特點和身心發(fā)育水平的思想政治教育，從小培養(yǎng)實事求是的理念和高尚的價值取向;實施全面的素質(zhì)教育，使他們學會做人，學會學習，學會勞動，學會審美，學會健體，學會合作，發(fā)展完善人格，引導他們克服偏執(zhí)性和片面性，注意從多方面去分析事物，鍛煉相互交流探討和認真昕取別人意見的耐心。這些都是發(fā)展他們明辨是非意識和能力的基礎。根深方能葉茂，本國才有枝榮。

　　少年兒童的理性思維能力正處在初期發(fā)展階段，他們更多的是利用形象思維，通過事物間的互相比較和自身的直接感受去判定是非好壞。知道的事情越多，閱歷越豐富，對他們越有益。因此，除了上課之外，昕英雄模范人物的事跡報告，參拜烈士陵園，看各種展覽，投身多種多樣的比賽活動，看電影，聽故事，參加公益活動，幫助孤寡老人做事情，參觀旅游，游戲娛樂，都可以使他們開闊視野，增加知識，積累體驗，陶冶情感。教育者應組織多種活動，利用各種方式和多種媒體，向少年兒童提供富有啟迪和教育的素材和實例，為他們增加儲備，打好發(fā)展相關能力的基礎。

　　少年兒童對事物是非的判斷常常是直觀和表面的。他們經(jīng)常把新遇到的需要做出評價的事物與已知的事物作比較，分出相同點和差異點，從而得出自己的結論。比如，昕一個故事，他們能從情節(jié)中較快認識到哪個人是好人，哪個人是壞人，誰跟誰是"好伙的"，誰跟誰是"壞伙的";這個故事跟另一個故事比較，哪個更好，更有趣兒。至于好人好在哪里，壞人壞在何處，故事的趣味是怎么來的，他們想得不多。他們的認識缺乏有深度的理性分析。推動他們進一步積極思考、明辨是非的辦法就是逐層深入地多問幾個"為什么"，使他們弄清自己評價的標準和依據(jù)。對教育者說，這是點撥、啟發(fā)、引導;對少年兒童說，則是從感性認識向理性認識的轉化，是"由此及彼，由表及里"的認識飛躍。

　　在判斷事物是非時，少聾兒童容易發(fā)生的另一個問題是認識的片面性。他們靠敏銳的觀察感覺能很快捕捉到事物最突出的某些特征，而忽略另外一些不明顯的特征。在交流探討中，注意表達和維護自己意見多，冷靜細心聽取別人意見少，阻礙了對事物的全面認識。這種情況下，教育者如能及時提示他們換一個角度去考察分析，就可能使他們思路開闊，看得更全面一些。他們之間發(fā)生矛盾，產(chǎn)生是非分歧，可以通過"換位思考"去彼此加深理解，統(tǒng)一不同認識。

　　世間事物千差萬別，是與非常常彼此糾葛在一起，表現(xiàn)形式復雜。少年兒童生活領域比較狹小，認識能力正處在發(fā)展階段。教育者在引導啟發(fā)時，定要盡量貼近他們的實際，合乎他們的接受能力，做到深淺有度，難易適當，留有余地。

　　同時，教育者要擺正自己的位置，與他們平等相處，做可親的朋友。他們討論問題，教育者不能越組代腔。對他們暫時分辨不清、沒有辨明的是非，教育者也不要把自己的認識強加于他們�？勺鲞M一步的指點，給以時間，促其加深分析思考。對他們堅持自己片面或錯誤見解，教育者也不可采取簡單粗暴做法，損傷他們的自尊心和探索銳氣。必須尊重他們在教育中的主體地位。要堅信，教育者抱著他們走，永遠沒有讓他們自己鍛煉著走，會使他們成長得更快。