在"本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力"的前提下設(shè)立核心課程，促進課程體系設(shè)置。

　　課程體系的設(shè)計，是一項系統(tǒng)工程，內(nèi)部各種關(guān)系處理得當，不僅每門課程能各得其所，而且全部課程結(jié)合在一起能發(fā)揮整體效果，完成教學計劃既定的培養(yǎng)目標

　　3.1處理好專業(yè)的主干課程、學位課程與其他課程的銜接關(guān)系。主干課程是專業(yè)的骨架，體現(xiàn)出專業(yè)的知識構(gòu)成和發(fā)展方向，學位課程是指普通全日制高等院校本科生在畢業(yè)時取得學士學位的必修課程，二者具有一定的重疊性。

　　課程體系中其他科目具有服務(wù)于主干課程和學位課程的性質(zhì)，因此，課程的整體安排應(yīng)符合循序漸進的規(guī)律，切忌跳躍性或任意填充式的無序的排列，因此"課程體系的設(shè)置應(yīng)由淺入深，不能有跳躍式情況的出現(xiàn)，更不能把高年級的知識排在低年級的課程之中。當學生學完基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之后，才能在專業(yè)課中有效地進行問題驅(qū)動教學和純案例教學。

　　課程體系設(shè)置中從橫向看，各門課程之間應(yīng)該是相互配合，相得益彰的關(guān)系，保證學生知架構(gòu)的形成;從縱向看，各門課程之間應(yīng)該是相互銜接，逐步遞進的關(guān)系，突出學生知識深度和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要避免不同課程部分內(nèi)容的重復(fù)，造成前面課程講過，后面課程又講，材料相同的很多，學生聽了一遍又一遍，從而影響學生的學習積極性的現(xiàn)象。

　　此外，更要避免對有些相同的材料，在不同課程中說法不一，甚至觀點相左的情況，雖然這是個別現(xiàn)象，但會對人才培養(yǎng)造成惡劣影響。應(yīng)當規(guī)范課程教學大綱的知識講授范圍和講授深度，確保課程體系在人才培養(yǎng)過程中的效率性。

　　3.2處理好課程體系內(nèi)知識板塊的比例關(guān)系。從課程性質(zhì)與作用看，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，在學生能力方面體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)，其它通識課程體現(xiàn)了學生對相關(guān)學科知識的知曉和理解程度。為此，應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學時學分的分配，完備其教學大綱，突出專業(yè)能力的培養(yǎng):弱化通識課程的學時學分的分配，而將通識課程的學習引導(dǎo)到學生課余時間完成，使得學生通過查閱資料，交流討論等方式進行學習，一方面提高了學生自主學習的能力，另一方面使更多的課時留給了專業(yè)板塊，便于專業(yè)教學的展開，有利于學生專業(yè)能力的提升。

　　3.3處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。高等教育直接服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，對社會和經(jīng)濟發(fā)展起著直接的推動作用。

　　同時，隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，普通高校應(yīng)用型專業(yè)中某些課程已經(jīng)不能夠很好地支撐學科的發(fā)展，也就是說這些課程作為學生知識體系的一部分已經(jīng)不能適應(yīng)未來學生的就業(yè)形勢。面對這種情況，課程體系設(shè)置時，應(yīng)充分考慮到知展的足夠素養(yǎng)的同時，融入引領(lǐng)應(yīng)用層面的新知識和新技術(shù)。使學生能將傳統(tǒng)的知識和技能與先進的科學技術(shù)結(jié)合以產(chǎn)生創(chuàng)造力，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而是首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。課程體系建立和改革，要完善和強化有特色的主干課程，逐步淘汰或減少過時的課程，增設(shè)和取消課程都要持慎重態(tài)度，防止操作過程中出現(xiàn)對課程體系有大的沖擊，從而導(dǎo)致大的負面影響。新的課程體系與老的體系有很大變動時、應(yīng)通過個別專業(yè)、個別班級搞試點，不宜輕率地全面推開。

　　3.4處理好課程體系嚴肅性與市場經(jīng)濟適應(yīng)性的關(guān)系。專業(yè)教學有其自身規(guī)律，不是企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，要維護課程體系的嚴肅性，一般必須有一個循環(huán)的試驗，甚至更長。但是市場需求的變化時間遠遠短于課程體系的循環(huán)周期，這樣，就產(chǎn)生了人才培養(yǎng)和實際需要相對脫節(jié)的問題。按照既定的課程體系造就出來的學生在畢業(yè)時具有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，但適時的、實用的技術(shù)就會有所欠缺，而企業(yè)需要引進能夠在短時間內(nèi)幫助其自身發(fā)展的實用技術(shù)人才，于是供求矛盾便逐漸顯露。解決的辦法之一就是校企合作。

　　校企合作能、夠充分發(fā)揮學校和企業(yè)的不同職能，實現(xiàn)人才和經(jīng)濟效益的雙贏。其核心是突出能力本位，滿足企業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的需要，同時滿足學校、企業(yè)和人才三方可持續(xù)發(fā)展的需要。學校課程體系設(shè)置方面應(yīng)該更多地征求企業(yè)的意見，要把人才市場的短周期性教育和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，加強人才市場宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足學校教學和科研的需要，而且滿足企業(yè)當前的需要和企業(yè)長遠發(fā)展的需要，滿足社會需求的變化�；�于校企合作的能力本位課程體系構(gòu)建思路應(yīng)包括如下內(nèi)容:

　�、僖阅芰Ρ疚粸橹骶�進行課程體系設(shè)計和調(diào)整;通過充分的需求調(diào)研，設(shè)置和調(diào)整課程體系中有關(guān)就業(yè)能力的部分，保證②課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，并以實用、夠用為度;為了使學生更能適應(yīng)市場的需要，在突出主線能力的前提下，要為學生提供風險承擔設(shè)計，即提供給學生更多應(yīng)用方向的課程設(shè)置，培養(yǎng)寬口徑的就業(yè)能力。但是，這些課程的講授應(yīng)以實用，夠用為準，防止沖淡主線能力。③課程體系實行模塊化組合，使教學富有彈性。以通識課程(基礎(chǔ)課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程來保證學生的知識體系和主線能力的培養(yǎng)。采用專業(yè)選修課程來完成不同專業(yè)方向和學生多元化發(fā)展需要，培養(yǎng)一專多能的人才。

　�、軓娬{(diào)理論聯(lián)系實際，加強實踐教學和技能訓(xùn)練。

　　通過調(diào)整理論和實驗的學時分配，或者通過單獨開設(shè)實踐技能模塊來加大課程的實踐性教學的比重，把實踐技能訓(xùn)練作為重要的教學內(nèi)容。在理論課教學內(nèi)容上，要與實踐相結(jié)合，根據(jù)學科發(fā)展和市場需求，把新知識，新技術(shù)，新工藝，新方法滲透到專業(yè)教學之中，并利用校企合作的途徑使學生得到實際技能的訓(xùn)練。同時也應(yīng)在教學方法上，多采用實踐性的教學法使理論課程的教學應(yīng)用性和實踐性得到實質(zhì)性提高。課程體系設(shè)置中通過校企合作來處理課程體系嚴肅性與市場經(jīng)濟適應(yīng)性之間的矛盾是一項復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，需要有教育內(nèi)部和教育外部各方面的條件作為保障。

　　3.5處理好本科教育同中學教育、研究生教育的前后銜接關(guān)系。隨著社會對教育的重視和一些知識的普及，一些內(nèi)容已融入中小學教學之中。為此，在設(shè)置課程體系時應(yīng)注意將此類課程學時縮減，去除一部分知識點或留出一部分知識點由學生自行學習，避免教學內(nèi)容重復(fù);同時還應(yīng)該注意到，隨著專業(yè)的進展，有不少新成果要注入教學之中，使-些課程內(nèi)容更新了，加深了，造成有的課程內(nèi)容或其中部分內(nèi)容不再適合學生在本科階段學習，而應(yīng)提升到在研究生階段去學習的現(xiàn)象。對于此種情況，課程體系設(shè)置中應(yīng)將這些課程保留并將其設(shè)置成為專題，為學生繼續(xù)深造提供引導(dǎo)。4新課程設(shè)置的標準和程序問題新知識、新技術(shù)日益增多。這種情況在高校專業(yè)教育中的反映是課程名目越來越多。但是，新課程的設(shè)立總得有一定的標準和經(jīng)過必要的審核程序。比如說，要有明確的教學目的、科學的教學內(nèi)容，要有教學方案和教材(講義或提綱)，筆耕論文，還要經(jīng)過論證、試講等步驟來審定。課程內(nèi)容不能太寬泛，在應(yīng)用性教育和科學研究中，為了開拓新領(lǐng)域，應(yīng)該研究邊緣學科。但是，在教學中開設(shè)這方面的課程，就應(yīng)該慎重。目前，屬邊緣學科性質(zhì)的課程很多，需要篩選確認，以保證培養(yǎng)目標的準確實現(xiàn)。對于確定后的課程，可根據(jù)實際情況將有的課程縮小為專題，不占一門獨立課程的地位。