在"本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力"的前提下設立核心課程，促進課程體系設置。

　　課程體系的設計，是一項系統(tǒng)工程，內部各種關系處理得當，不僅每門課程能各得其所，而且全部課程結合在一起能發(fā)揮整體效果，完成教學計劃既定的培養(yǎng)目標

　　3.1處理好專業(yè)的主干課程、學位課程與其他課程的銜接關系。主干課程是專業(yè)的骨架，體現(xiàn)出專業(yè)的知識構成和發(fā)展方向，學位課程是指普通全日制高等院校本科生在畢業(yè)時取得學士學位的必修課程，二者具有一定的重疊性。

　　課程體系中其他科目具有服務于主干課程和學位課程的性質，因此，課程的整體安排應符合循序漸進的規(guī)律，切忌跳躍性或任意填充式的無序的排列，因此"課程體系的設置應由淺入深，不能有跳躍式情況的出現(xiàn)，更不能把高年級的知識排在低年級的課程之中。當學生學完基礎課和專業(yè)基礎課之后，才能在專業(yè)課中有效地進行問題驅動教學和純案例教學。

　　課程體系設置中從橫向看，各門課程之間應該是相互配合，相得益彰的關系，保證學生知架構的形成;從縱向看，各門課程之間應該是相互銜接，逐步遞進的關系，突出學生知識深度和應用能力的培養(yǎng)。要避免不同課程部分內容的重復，造成前面課程講過，后面課程又講，材料相同的很多，學生聽了一遍又一遍，從而影響學生的學習積極性的現(xiàn)象。

　　此外，更要避免對有些相同的材料，在不同課程中說法不一，甚至觀點相左的情況，雖然這是個別現(xiàn)象，但會對人才培養(yǎng)造成惡劣影響。應當規(guī)范課程教學大綱的知識講授范圍和講授深度，確保課程體系在人才培養(yǎng)過程中的效率性。

　　3.2處理好課程體系內知識板塊的比例關系。從課程性質與作用看，專業(yè)基礎課、專業(yè)課，在學生能力方面體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)，其它通識課程體現(xiàn)了學生對相關學科知識的知曉和理解程度。為此，應加強專業(yè)基礎課、專業(yè)課學時學分的分配，完備其教學大綱，突出專業(yè)能力的培養(yǎng):弱化通識課程的學時學分的分配，而將通識課程的學習引導到學生課余時間完成，使得學生通過查閱資料，交流討論等方式進行學習，一方面提高了學生自主學習的能力，另一方面使更多的課時留給了專業(yè)板塊，便于專業(yè)教學的展開，有利于學生專業(yè)能力的提升。

　　3.3處理好繼承與發(fā)展的關系。高等教育直接服務于經濟發(fā)展，對社會和經濟發(fā)展起著直接的推動作用。

　　同時，隨著社會和經濟的快速發(fā)展，普通高校應用型專業(yè)中某些課程已經不能夠很好地支撐學科的發(fā)展，也就是說這些課程作為學生知識體系的一部分已經不能適應未來學生的就業(yè)形勢。面對這種情況，課程體系設置時，應充分考慮到知展的足夠素養(yǎng)的同時，融入引領應用層面的新知識和新技術。使學生能將傳統(tǒng)的知識和技能與先進的科學技術結合以產生創(chuàng)造力，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而是首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。課程體系建立和改革，要完善和強化有特色的主干課程，逐步淘汰或減少過時的課程，增設和取消課程都要持慎重態(tài)度，防止操作過程中出現(xiàn)對課程體系有大的沖擊，從而導致大的負面影響。新的課程體系與老的體系有很大變動時、應通過個別專業(yè)、個別班級搞試點，不宜輕率地全面推開。

　　3.4處理好課程體系嚴肅性與市場經濟適應性的關系。專業(yè)教學有其自身規(guī)律，不是企業(yè)生產產品，要維護課程體系的嚴肅性，一般必須有一個循環(huán)的試驗，甚至更長。但是市場需求的變化時間遠遠短于課程體系的循環(huán)周期，這樣，就產生了人才培養(yǎng)和實際需要相對脫節(jié)的問題。按照既定的課程體系造就出來的學生在畢業(yè)時具有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，但適時的、實用的技術就會有所欠缺，而企業(yè)需要引進能夠在短時間內幫助其自身發(fā)展的實用技術人才，于是供求矛盾便逐漸顯露。解決的辦法之一就是校企合作。

　　校企合作能、夠充分發(fā)揮學校和企業(yè)的不同職能，實現(xiàn)人才和經濟效益的雙贏。其核心是突出能力本位，滿足企業(yè)技能型、應用型人才的需要，同時滿足學校、企業(yè)和人才三方可持續(xù)發(fā)展的需要。學校課程體系設置方面應該更多地征求企業(yè)的意見，要把人才市場的短周期性教育和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結合起來，加強人才市場宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足學校教學和科研的需要，而且滿足企業(yè)當前的需要和企業(yè)長遠發(fā)展的需要，滿足社會需求的變化�；�于校企合作的能力本位課程體系構建思路應包括如下內容:

　�、僖阅芰Ρ疚粸橹骶�進行課程體系設計和調整;通過充分的需求調研，設置和調整課程體系中有關就業(yè)能力的部分，保證②課程內容體現(xiàn)綜合性，并以實用、夠用為度;為了使學生更能適應市場的需要，在突出主線能力的前提下，要為學生提供風險承擔設計，即提供給學生更多應用方向的課程設置，培養(yǎng)寬口徑的就業(yè)能力。但是，這些課程的講授應以實用，夠用為準，防止沖淡主線能力。③課程體系實行模塊化組合，使教學富有彈性。以通識課程(基礎課程)、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程來保證學生的知識體系和主線能力的培養(yǎng)。采用專業(yè)選修課程來完成不同專業(yè)方向和學生多元化發(fā)展需要，培養(yǎng)一專多能的人才。

　�、軓娬{理論聯(lián)系實際，加強實踐教學和技能訓練。

　　通過調整理論和實驗的學時分配，或者通過單獨開設實踐技能模塊來加大課程的實踐性教學的比重，把實踐技能訓練作為重要的教學內容。在理論課教學內容上，要與實踐相結合，根據(jù)學科發(fā)展和市場需求，把新知識，新技術，新工藝，新方法滲透到專業(yè)教學之中，并利用校企合作的途徑使學生得到實際技能的訓練。同時也應在教學方法上，多采用實踐性的教學法使理論課程的教學應用性和實踐性得到實質性提高。課程體系設置中通過校企合作來處理課程體系嚴肅性與市場經濟適應性之間的矛盾是一項復雜和艱巨的任務，需要有教育內部和教育外部各方面的條件作為保障。

　　3.5處理好本科教育同中學教育、研究生教育的前后銜接關系。隨著社會對教育的重視和一些知識的普及，一些內容已融入中小學教學之中。為此，在設置課程體系時應注意將此類課程學時縮減，去除一部分知識點或留出一部分知識點由學生自行學習，避免教學內容重復;同時還應該注意到，隨著專業(yè)的進展，有不少新成果要注入教學之中，使-些課程內容更新了，加深了，造成有的課程內容或其中部分內容不再適合學生在本科階段學習，而應提升到在研究生階段去學習的現(xiàn)象。對于此種情況，課程體系設置中應將這些課程保留并將其設置成為專題，為學生繼續(xù)深造提供引導。4新課程設置的標準和程序問題新知識、新技術日益增多。這種情況在高校專業(yè)教育中的反映是課程名目越來越多。但是，新課程的設立總得有一定的標準和經過必要的審核程序。比如說，要有明確的教學目的、科學的教學內容，要有教學方案和教材(講義或提綱)，筆耕論文，還要經過論證、試講等步驟來審定。課程內容不能太寬泛，在應用性教育和科學研究中，為了開拓新領域，應該研究邊緣學科。但是，在教學中開設這方面的課程，就應該慎重。目前，屬邊緣學科性質的課程很多，需要篩選確認，以保證培養(yǎng)目標的準確實現(xiàn)。對于確定后的課程，可根據(jù)實際情況將有的課程縮小為專題，不占一門獨立課程的地位。