“教學(xué)”本身就存在著“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)Ali也就具體地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師韻等學(xué)兩個(gè)方面。

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　首先，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃。學(xué)生到課率較低，筆耕文化推薦期刊，厭學(xué)、缺課、逃課、遲到、早退現(xiàn)象普遍存在，高年級(jí)的狀況更為嚴(yán)重。

　　其次，學(xué)習(xí)效率低。一部分學(xué)生雖然上課很積極，昕課很認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很刻苦用功，但學(xué)習(xí)效果不理想。

　　第三，解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。大部分的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決和分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有真正理解，融會(huì)貫通。

　　第四，體育專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況堪憂。有資料顯示，存在嚴(yán)重心理障礙并導(dǎo)致心理疾病的學(xué)生占總數(shù)的1. 8%至2%，這部分學(xué)生需要接受正規(guī)醫(yī)學(xué)治療； 25%至30%的學(xué)生存在一定心理困惑或輕度心理障礙，需要他人的關(guān)心與幫助。

　　(二）教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　第一，重授課數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量，不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)自我更新，教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果差。

　　第二，重書(shū)本知識(shí)傳授輕學(xué)生能力和素質(zhì)提高。

　　第三，重知識(shí)灌輸輕方法指導(dǎo)。

　　第四，重經(jīng)濟(jì)利益輕社會(huì)效益。部分教師存在著上課是為了掙課時(shí)費(fèi)賺錢思想，把教學(xué)質(zhì)量早己拋到腦后。

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