本文是一篇的教育論文，主要是關(guān)于基于影視作品的漢語學(xué)習(xí)資源開發(fā)的闡述。詳情請看下面的介紹。

　　在數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下，基于影視作品的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用在第二語言教學(xué)界已有深入的研究。但是在漢語作為第二語言教學(xué)界，基于影視作品的學(xué)習(xí)資源研究尚處于探索和發(fā)展階段。雖然不少優(yōu)秀的視聽說教材在教學(xué)中已經(jīng)得以應(yīng)用，但是并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，設(shè)計開發(fā)一套編排合理，針對性、實用性、趣味性強(qiáng)的基于影視作品的漢語學(xué)習(xí)資源便顯得尤為重要和必要。

　　一、現(xiàn)有視聽說教材的欠缺現(xiàn)有基于影視資源的視聽說教材存在的不足，主要集中在以下幾個方面。

　　第一，教材系統(tǒng)性稍嫌不足，內(nèi)容較為單薄。

　　基于影視作品的學(xué)習(xí)資源較多以漢語視聽說課程呈現(xiàn)。優(yōu)秀的視聽說教材中，較為普遍使用的是《看電影學(xué)漢語——對外漢語文化藝術(shù)系列教材》，教材為一冊，共分為8篇，分別為愛情篇、婚姻家庭篇、新舊風(fēng)俗篇、農(nóng)村教育篇、平民生活篇、喜劇篇、歷史篇、港臺篇。選材較為全面的覆蓋了中國社會文化的不同方面，同時以語言學(xué)習(xí)為原則，選取對學(xué)生漢語水平提高有較大幫助而且是學(xué)生們較為感興趣的新近的、反映當(dāng)代中國社會生活、人生百態(tài)的作品。不過整套教材只有20課，平均每篇不到3課，教學(xué)中學(xué)生普遍反映語言容量過于單薄，無法滿足較高階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，盡管8個單元每篇都有自己的主題，但是主題內(nèi)部缺少層次性遞進(jìn)性。例如第一篇《愛情》，選取了影片《愛情麻辣燙》和《我的父親母親》，但是這兩部影片只是孤立地排列，沒有內(nèi)在的邏輯順序。如果要較好地表現(xiàn)愛情主題，可以沿著初戀、熱戀、矛盾、爭吵、誤會、分手、回憶這樣的線索，每個分主題找到幾個電影片段，片段里要包括有代表性的值得學(xué)習(xí)的語言項目，從而使學(xué)習(xí)者能夠了解在各種場景下可以使用的語言表達(dá)形式。

　　第二，雖然是影視資源的形式，但依然是傳統(tǒng)教材的體例�！吨袊�百姓身邊的故事——初中級漢語視聽說教材》和《走進(jìn)中國百姓生活—— 中高級漢語視聽說教程》是為初中級和中高級漢語學(xué)習(xí)者定制的視聽說教程。該教程取材于反映百姓13常生活的短劇，配有MP3和DVD，課本將對白變成課文，每課后都有生詞、注釋、語法等語言點及練習(xí)。類似的教材還有《秦淮人家》和《看電影說漢語》。這些教材，選取真實語料進(jìn)行加工改編，使得教學(xué)資源更加生動豐富，貼近生活。但是它們雖取材于影視劇本，但編排體例依然遵循傳統(tǒng)的精讀課本教學(xué)方式。這樣的編排掩蓋了影視資源的優(yōu)勢，容易將并不適合作為課文的對白編成課文，教學(xué)效果失之理想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣也難以激發(fā)。整部影視作品作為一套教材并非合適，可以將其作為學(xué)習(xí)者的課外自學(xué)資料，同時將練習(xí)部分的體例加以改進(jìn)，增加更多的趣味性因素。

　　第三，就地將影視劇轉(zhuǎn)為教學(xué)音像制品，不成系列�！陡�大頭兒子和小頭爸爸學(xué)漢語》、《中國電影欣賞：霸王別姬》、《中國電影欣賞：洗澡》系列教材將經(jīng)典影視劇轉(zhuǎn)為教學(xué)音像制品，配有教學(xué)剪輯版DVD，為熱愛中國影視劇，希望通過影視資源學(xué)習(xí)漢語的人提供了很好的課外學(xué)習(xí)的素材。但是這些資源依然沒有逃脫傳統(tǒng)教材的窠臼，而且數(shù)量較少，不成系統(tǒng)。如果這套資源可以做成一個系列，選取有代表性的、優(yōu)秀的影視作品加以編排，以供學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)之用，將會是很好的集娛樂休閑、文化學(xué)習(xí)、聽說訓(xùn)練為一體的漢語學(xué)習(xí)輔助資源。

　　二、影視學(xué)習(xí)資源的留學(xué)生需求分析為調(diào)查在華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生對基于影視資源的學(xué)習(xí)材料的看法，研究對64名母語非漢語的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生國籍以東亞、西歐、北美為主，漢語學(xué)習(xí)時間為2年以上，具備一定的漢語聽說能力。

　　問卷結(jié)果顯示，64名被訪者中，29人(45．3％)表示經(jīng)常觀看漢語影視作品，24人(37.5％)表示有時候會看，11人(17．2％)表示很少看。44人(68．8％)表示觀看影視作品是娛樂與學(xué)習(xí)兼顧，更注重娛樂目的的有13人(20．3％)，更注重學(xué)習(xí)目的的有7人(10．9％)。在觀看影視作品過程中，21名學(xué)習(xí)者(32．8％)經(jīng)常查閱資料，弄清楚不熟悉的語句的意思，29名學(xué)習(xí)者(45．3％)有時會這樣做，14名學(xué)習(xí)者(21．9％)很少會這樣做。由此可見，大部分的學(xué)習(xí)者是在利用影視資源進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的。

　　影視作品對于漢語學(xué)習(xí)的幫助方面，被訪者中，21人(32．9％)表示觀看影視作品對漢語學(xué)習(xí)很有幫助，37人(57．8％)表示比較有幫助，6人(9％)表示不太有幫助。由此可見學(xué)習(xí)者是基本認(rèn)同影視作品對于漢語學(xué)習(xí)的正面作用的。

　　基于影視作品的學(xué)習(xí)資源方面，被訪者中，30人(46．9％)表示上過系統(tǒng)的視聽說課程，27人(42．2％)表示沒有上過系統(tǒng)的視聽說課程，但是教師會在課堂放映中國影視作品并對此進(jìn)行教學(xué)和評講，7人(10．9％)表示沒有接觸過影視作品在教學(xué)中的應(yīng)用。系統(tǒng)上過視聽說課程的學(xué)習(xí)者中17人(56．7％)表示對現(xiàn)有的視聽說教學(xué)模式不是很滿意。所有的被訪者中，54人(84．4％)表示沒有遇到讓自己滿意的影視學(xué)習(xí)資源。全部的被訪者(100％)都表示希望能有機(jī)會接觸到編排合理、有助于漢語學(xué)習(xí)的影視資源。由此可見，學(xué)習(xí)者對影視學(xué)習(xí)資源是有強(qiáng)烈期待的，但是現(xiàn)有的視聽說課程和教材不能很好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。

　　關(guān)于現(xiàn)有資源的缺陷方面，被訪者中，32人(50％)表示選取的影視內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，16人(25％)表示教材編排體例上沒有新意，8人(12．5％)表示所學(xué)內(nèi)容沒有價值，8人(12．5％)表示教師在內(nèi)容呈現(xiàn)上有待改進(jìn)。

　　從問卷調(diào)查結(jié)果來看，基于影視作品的學(xué)習(xí)資源是得到廣泛肯定和支持的，但是能夠滿足學(xué)生需求的此類資源較少，現(xiàn)有的資源存在題材陳舊，體例老套，不能很好激發(fā)學(xué)生興趣的問題。

　　三、基于影視作品的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。”?

　　通過影視資源進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，正是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的喜好，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定的引導(dǎo)與幫助下，習(xí)得新的知識與內(nèi)容。因此基于影視作品的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，要從學(xué)習(xí)者的切實需要出發(fā)，合理編排，突出特色。鑒于學(xué)習(xí)者的反饋，影視學(xué)習(xí)資源的編排應(yīng)該體現(xiàn)以下一些特點。

　　1．影視學(xué)習(xí)資源在目標(biāo)上要有明確定位。