1 OLI優(yōu)勢理論內涵在國際直接投資理論中，鄧寧的國際生產折衷理論(OLI)是近三十年來解釋跨國公司對外直接投資最有影響的理論之一。鄧寧指出，如果企業(yè)擁有較強的競爭優(yōu)勢或優(yōu)勢資源，那么企業(yè)內部的張力會要求其通過擴張組織規(guī)模、擴張地理經營范圍、擴張外部市場等形式來借用優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢、集成優(yōu)勢、創(chuàng)造優(yōu)勢，從而獲得更強大的競爭力。所有權優(yōu)勢、內部化優(yōu)勢和區(qū)位特定優(yōu)勢，即著名的OLI優(yōu)勢，是企業(yè)實施國際化經營的基礎。其中，所有權優(yōu)勢是指企業(yè)擁有的或能夠獲得的、外國企業(yè)所不具備或無法獲得的資產及其所有權，主要包括專利權、商標權、生產訣竅、營銷技能和管理技巧等；內部化優(yōu)勢是指通過建立企業(yè)內部市場，發(fā)揮自由的所有權優(yōu)勢，使企業(yè)緩解或免除外部市場的結構性和交易性的失靈可能造成的風險和損失，節(jié)約交易成本；區(qū)位特定優(yōu)勢是指因生產地點的不同選擇而形成的競爭優(yōu)勢。

　　2 高校產學研合作辦學創(chuàng)新模式的OLI優(yōu)勢定位當前，在全球經濟一體化浪潮的推動下，世界各國的產學研結合正呈現模式不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷擴大、層次不斷提高、機制更加靈活、環(huán)境更加多變的發(fā)展態(tài)勢 。高等學校作為知識產出的主力軍和產學研合作辦學中的重要創(chuàng)新源頭，在知識創(chuàng)新、人力資源、科技轉化等方面具有不可輕視的實力，從OLI優(yōu)勢理論的角度分析：

　　1、所有權優(yōu)勢，即高校具有并能獲得其他教育機構不具備或即使具備也趕超不上的“資產”及其所有權。主要包括專業(yè)技術人才資源、知識儲備、更新實力等。其中人力資本、智力資本是高校競爭優(yōu)勢中極其重要的組成部分。雖然目前對高校人力資本的所有權問題還存在一定爭議，但大多數理論傾向于高校人力資本的所有權應該是“公有制”，即歸高校組織所有。

　　2、內部化優(yōu)勢，即高校通過與企業(yè)或科研院所共建“三實”基地(實習實訓基地、教學研究基地和生產實踐基地)、共建專業(yè)教學資源庫、共建人才培養(yǎng)基地、共建技能培訓中心、共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺等形式，及時根據社會需求調整教改方向、健全高校內部管理體系和保障體系、完善內部教學環(huán)境，發(fā)揮自由的所有權優(yōu)勢，緩解或解決高校外部畢業(yè)生就業(yè)市場等結構性失靈可能造成的風險和損失，節(jié)約人才培養(yǎng)的經濟成本、時間成本；

　　3、區(qū)位特定優(yōu)勢，即高校結合所在區(qū)域形成的獨特的區(qū)域競爭優(yōu)勢。

　　3 以安徽科技學院為例探討產學研合作辦學模式的創(chuàng)新在高等教育大眾化、多櫸化發(fā)展的進程中，作為全國罕見、安徽唯一的在縣城辦學的本科院校，安徽科技學院緊緊抓住“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”、“辦什么樣的大學，怎樣辦好大學”這兩個根本問題，秉承“艱苦奮斗、自強不息”精神，突破欠發(fā)達地區(qū)在思想觀念、師資隊伍、教學條件、開放辦學等方面的瓶頸制約，緊密聯系省情、校情，找準辦學定位，充分發(fā)揮所有權優(yōu)勢、內部化優(yōu)勢和區(qū)位特定優(yōu)勢，走出了一條既適合產業(yè)背景，又適合學校自身發(fā)展，科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的產學研合作之路，在加強產學研深度合作的同時，使辦學特色得到了進一步的鞏固和彰顯，為地方尤其是欠發(fā)達地區(qū)應用型本科院校改革與發(fā)展提供了范式和樣本。

　　3．1 政策牽引帶動產學研合作辦學進入新階段隨著產學研合作模式對經濟增長促進作用的日益明顯，國家、省委均加大了推動產學研合作的力度，有針對性地制定了一系列有利于推動產學研合作機制發(fā)揮的政策措施，為省內高校提供了更為廣闊的發(fā)展空間�！吨泄舶不帐∥�、安徽省人民政府關于合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗區(qū)的實施意見(試行)》(皖發(fā)2008]17號)、《安徽省人民政府關于印發(fā)國家技術創(chuàng)新工程安徽省試點工作實施方案的通知》(皖政[2010]8號)以及《關于加快推進皖江城市帶承接產業(yè)轉移示范區(qū)建設的若干政策意見》(皖發(fā)[2010]10號)等政策陸續(xù)出臺。這些政策都反復強調了加快推進合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)建設，加快皖江城市帶承接產業(yè)轉移示范區(qū)產業(yè)技術升級，加強與國內外特別是長三角地區(qū)的技術、人才、資金等創(chuàng)新要素對接，以知識產權為紐帶，建立20家以上產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟，探索產學研結合的長效機制，整合周邊創(chuàng)新資源，以點帶面、拓展產業(yè)、梯次推進，為建設創(chuàng)新型安徽提供支撐的重要意義，給地處蚌埠近郊鳳陽縣城的安徽科技學院產學研合作辦學模式的創(chuàng)新提供了發(fā)展的契機。

　　3．2 三大優(yōu)勢支撐產學研合作辦學創(chuàng)新模式的具體探索實踐

　　3．2．1 不斷強化所有權優(yōu)勢，創(chuàng)新產學研合作辦學模式作為地方高校，其重要使命就是服務地方經濟社會發(fā)展，為其提供重要的人才支撐、技術支撐和文化支撐。安徽科技學院在探索產學研合作辦學創(chuàng)新模式中的所有權優(yōu)勢，就體現在其具有蚌埠地區(qū)其他高校都不具備的綜合優(yōu)勢，是蚌埠地區(qū)唯一一個具有省級碩士學位授權資質、辦學歷史最悠久且“雙能型”教師數量最多的綜合性大學，為產學研合作辦學提供了強有力的師資保障。學校除采取多種措施，提高教師的教學能力之外，還注意引導教師加強實踐技能訓練、參加產學研合作、開展應用性研究，教師隊伍的“雙能”素質(應用型人才培養(yǎng)能力，產學研合作能力)得到很大提升。一是出臺《關于加強“雙能型”教師隊伍培養(yǎng)的實施意見》，大力推行“兩進、一培、一參與”制度(進企業(yè)、進基地，進行專項技能培訓，參與產學研合作)，筆耕論文，鼓勵和支持應用型專業(yè)課教師不斷提高實踐技能。明確應用型專業(yè)“雙能型”教師比例和達標培訓要求，對取得職業(yè)技能等級(資格)證書的教師，優(yōu)先晉升職稱、優(yōu)先評獎評優(yōu)；二是在內部分配制度改革中，規(guī)定取得高級職業(yè)技能等級(資格)或技師證書的教師，每月可享受一定的特殊津貼，鼓勵教師多拿證、拿高等級證；三是出臺《關于加強青年教師實踐教學崗位鍛煉的意見》，規(guī)定凡是新進專業(yè)課教師必須到實驗室或者教學實習基地，以兼職實驗員或實習助教的身份鍛煉一年以上時間，或者到企業(yè)鍛煉三個月以上，否則不予評定中級職稱和外出研修；四是抓住企業(yè)改制重組的機遇，積極引進或外聘經驗豐富、技能嫻熟的能工巧匠和工程技術人員，充實實習實訓師資隊伍。近三年，我校經過“兩進、一培、一參與”的專業(yè)課教師，以及參加實踐教學崗位鍛煉的青年教師超過300人。從企業(yè)引進中高級工程師和技師16人，外聘實習實訓教師58人。目前全校各應用型專業(yè)中具有“雙能”素質的教師比例不少于70％，外聘教師中來自企業(yè)的工程師、技師或農藝師超過70％，專業(yè)實訓課程能夠做到校內、校外雙導師授課，一支業(yè)務精湛、能力較強、素質較高的應用型教師隊伍正在形成。