本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于院校雙向培養(yǎng)在臨床帶教教師培養(yǎng)中的效果觀察的介紹，

　　1對象與方法

　　1．1對象根據(jù)我院制定的帶教教師遴選制度，從內(nèi)科學、外科學、老年與保健醫(yī)學、康復醫(yī)學4個教研室遴選出160名帶教教師，其中男性74名，女性86名；本科學歷74人，碩士學歷56人，博士學歷8人，本科以下學歷22人；高級職稱37人，中級職稱100人，初級職稱23人；年齡2O～55歲。

　　1．2 方法將內(nèi)科學和老年與保健醫(yī)學教研室82名帶教教師設(shè)為觀察組，外科學和康復醫(yī)學教研室78名帶教教師設(shè)為對照組。兩組教師在性別、年齡、職稱、學歷、教學經(jīng)歷方面比較，差異無顯著性(均P>0．05)。

　　1．2．1對照組培養(yǎng)方法對照組實施常規(guī)的培養(yǎng)方法。(1)由科教處組織相關(guān)人員對帶教教師每月進行業(yè)務(wù)培訓，學習相關(guān)法律法規(guī)、心理學、教師職業(yè)道德素養(yǎng)等知識。(2)根據(jù)教師職稱的不同，確定培養(yǎng)方式和要求。對住院醫(yī)師職稱教師重點加強醫(yī)德醫(yī)風教育，進行基礎(chǔ)理論知識、臨床實際操作技術(shù)等方面的系統(tǒng)培訓；對主治醫(yī)師職稱教師加強醫(yī)德醫(yī)風教育，通過崗位實踐，使其熟練掌握基礎(chǔ)理論知識和臨床操作技術(shù)，組織實習醫(yī)生進行病案討論、小講課，同時負責教學查房、修改病歷，承擔實習醫(yī)生的講課任務(wù)，協(xié)助臨床科主任負責本科一定范圍的醫(yī)療、教學、科研、預防工作，提高醫(yī)療行政管理能力；高級職稱教師則負責本專業(yè)的教學管理工作，指導帶教教師的臨床教學工作，指導科室按照教學大綱進行教學查房，負責審查帶教教師對實習醫(yī)生的考核和出科鑒定，并針對檢查中存在的問題，及時修訂帶教方案，不斷提高教學管理水平。

　　1．2．2 觀察組培養(yǎng)方法在常規(guī)培養(yǎng)方法基礎(chǔ)上，分期分批將帶教教師送到醫(yī)學院校進行為期—個月的培訓，培訓內(nèi)容：高等醫(yī)學教育教學改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、如何書寫教案及講稿、多媒體的制作、理論授課的基本技能與要求、文獻檢索、科研技能等。同時進行試講，請醫(yī)學院校資深優(yōu)秀教師進行現(xiàn)場點評，觀摩醫(yī)學院校教師教學查房與見習帶教。

　　1．2．3評價指標與方法(1)指標。比較兩組帶教教師理論授課優(yōu)秀率、年度業(yè)績考核優(yōu)秀率、教案合格率、學生滿意度調(diào)查合格率情況。(2)方法。由科教處統(tǒng)一制定“理論教學質(zhì)量評價表”，“臨床教師工作業(yè)績考核表”，“教案、講稿質(zhì)量檢查評價表”，“學生對帶教教師滿意度調(diào)查表”(各項考核或評價表的標準分均為100分，考核或評估分t>90分為優(yōu)秀，滿意率≥90％為合格)。在一個學年結(jié)束前一個月，科教處組織各教研室主任進行調(diào)查、評價和考核，成績?nèi)∶拷M的平均分。

　　1．3 統(tǒng)計學方法兩樣本比較采用x：檢驗，P<0．05為差異有顯著性。

　　2 結(jié)果

　　3. 討論課堂理論授課是臨床教學工作的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學質(zhì)量又依賴于教師的知識素養(yǎng)與教學能力腳。我院是多個醫(yī)學院校的臨床教學基地，筆耕文化傳播，每年承擔大量的臨床教學任務(wù)，臨床帶教教師均由臨床醫(yī)師擔任。常規(guī)的師資培訓在醫(yī)院內(nèi)部開展，注重醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識及臨床操作技術(shù)的培訓，對教案的書寫、教具的制作、課堂時間分配、理論授課技巧等缺乏指導，帶教教師不懂得如何運用啟發(fā)式、問題式等先進教學方法，缺乏理論授課技巧，重點講不透，難點講不清，課件制作水平不高，導致教學效果欠佳，學生滿意度不高。高素質(zhì)的教師隊伍是醫(yī)學教育的保證，臨床帶教教師必須具備高尚的職業(yè)道德、先進的教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)技能和強烈的創(chuàng)新意識。觀察組通過將帶教教師分期分批送到醫(yī)學院校進行培訓，通過了解高等醫(yī)學教育教學改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，更新了教育理念。通過醫(yī)學院校教師傳授理論授課的技巧及如何書寫教案、講稿和課件制作方法等，使臨床帶教教師的教案、講稿書寫質(zhì)量和水平得到了明顯提高，課件制作水平的提高使授課更加生動、形象，大大提高了學生學習的積極性和對教師授課的滿意度。文獻檢索、科研技能知識的學習既拓寬了帶教教師的知識面，又增強了帶教教師的科研能力，進而也提升了其教學能力。由表1可知，觀察組教師的教案合格率、理論授課優(yōu)秀率、工作業(yè)績考核優(yōu)秀率、學生滿意度調(diào)查合格率明顯高于對照組。實踐證明，“院校雙向培養(yǎng)”提高了教師素質(zhì)，值得在臨床帶教教師培養(yǎng)中推廣。

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