我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐，高校逐步將計(jì)算機(jī)課程作為必修的基礎(chǔ)課開設(shè)。教育部高教司頒發(fā)的[1997]155號(hào)文件中，要求大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育不斷線，教育部在文件中提出了三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，對(duì)促進(jìn)和規(guī)范高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作發(fā)揮了重要作用。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加速、中小學(xué)信息技術(shù)課程的普及，以及高校人才培養(yǎng)的多樣化，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

　　一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段面臨的新情況

　　(1)教育的大眾化，客觀上使同一學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差異變大。一方面，筆耕文化推薦期刊，許多有條件的中小學(xué)信息技術(shù)課程改革力度較大，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)已初步具備計(jì)算機(jī)基本操作能力.少數(shù)學(xué)生操作相當(dāng)熟練;另一方面，不少農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)校缺乏計(jì)算機(jī)、師資，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)才首次接觸電腦。面對(duì)水平如此參差不齊的學(xué)生，采用單一的模式進(jìn)行教學(xué)顯然是不合適的。

　　(2)自2000年以來(lái)，應(yīng)用型本科教育得到了較大發(fā)展，使本科教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)，與傳統(tǒng)本科相比更加突出應(yīng)用性，故計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也必須圍繞這一目標(biāo)。

　　(3)社會(huì)信息化水平的提高對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提出了新的要求。隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速，計(jì)算機(jī)能力越來(lái)越成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科和專業(yè)的融合越來(lái)越緊密，培養(yǎng)和提高利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為專業(yè)教育中普遍關(guān)注的問(wèn)題。

　　(4)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求在教學(xué)理念上進(jìn)行重大的改革。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)，包括終生學(xué)習(xí)和提高的能力。

　　二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

　　(一)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也跌入應(yīng)試教學(xué)的泥沼

　　目前一部分高校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)位證緊密聯(lián)系在一起，教師面對(duì)學(xué)校下達(dá)的等級(jí)考試合格率的要求，只能一味追求考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到學(xué)位證，不得不把精力投入主IJ與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，這樣，致使好多學(xué)生畢業(yè)了都不知道如何使用已學(xué)的汁算機(jī)知識(shí)來(lái)輔助完成一些簡(jiǎn)單的工作，比如完成一份應(yīng)聘求職書的設(shè)計(jì)。

　　(二)理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多大學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽(tīng)老師講授的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但是當(dāng)需要自己操作時(shí)就無(wú)所適從，即課堂授課理解和自己真正動(dòng)于實(shí)踐不能統(tǒng)一或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會(huì)做了，欠缺舉一反三的能力。

　　(三)教育內(nèi)容脫離實(shí)際

　　隨著IT行業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，軟硬件的更新速度相當(dāng)快，而我們的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，致使學(xué)生對(duì)該門課的興趣下降。另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會(huì)學(xué)生如何操作，而忽略對(duì)學(xué)生"計(jì)算機(jī)意識(shí)"的培養(yǎng)，也就是沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生具有用計(jì)算機(jī)解決面臨任務(wù)的強(qiáng)烈愿望，很少教會(huì)學(xué)生什么事情可以用計(jì)算機(jī)解決，如何有效地使用計(jì)算機(jī)，如何在自己的專業(yè)中使用計(jì)算機(jī)等，因此造成學(xué)生很大困惑，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

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