發(fā)布時間：2024-06-13 23:54

　　根據(jù)新工科背景下打造《計算機文化基礎(chǔ)》線上線下混合式"金課"要求,采取以學生為中心,專業(yè)需求為導向,能力培養(yǎng)為核心,實施"課堂革命",通過改革原有課程內(nèi)容、增加課程難度、拓展課程深度,改進教學模式和評價方式,采取智慧教學工具實現(xiàn)線下線上協(xié)同互動,有效調(diào)動學生自主學習的積極性,切實提高課程教學質(zhì)量。

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【部分圖文】：

圖1線上線下混合式“金課”教學流程圖

目前存在的智慧教學工具有課堂派、愛課堂、云班課、學習通和玩課等,但通過試用及相關(guān)文獻對比發(fā)現(xiàn),清華大學和學堂在線共同推出的免費智慧教學解決方案“雨課堂”對于《計算機文化基礎(chǔ)》是最適用的,所以,筆者嘗試設(shè)計一種基于“雨課堂”的混合式教學模式(見圖1)。1.智慧教學工具——雨課堂

圖2線上線下混合式“金課”教學評價

教學評價是考核學習結(jié)果,同時也是為了指導激勵學習者�！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》考核采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式進行。利用課前先學、課堂隨測、彈幕互動等教學活動中產(chǎn)生的全周期學習數(shù)據(jù),以及教師評價、學生自評和同學互評相結(jié)合的方式,教師能對學生的學習效果作出精準地評價,這是....

圖3線上線下混合式“金課”教學效果對比

經(jīng)過近一年的金課改革實踐,《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學效果有很大提高,主要體現(xiàn)在:(1)課堂互動氛圍濃厚,學生從“低頭族”變成課堂教學的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者,手機不再是干擾課堂教學的障礙,而是協(xié)助學習的互動利器。(2)實驗內(nèi)容項目化模擬現(xiàn)實情境,學生通過主動探究的實踐方式,....

本文編號：3993835