本文關(guān)鍵詞：論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第３２卷第６期２０１２年６

月

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Ｖｏｌ．３２，Ｎｏ．６

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論化學(xué)教師的ＰＣＫ結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)

梁永平

（）山西運(yùn)城學(xué)院化學(xué)系，山西運(yùn)城０４４０００

摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題就是發(fā)展他們的ＰＣＫ。化學(xué)教師的ＰＣＫ主要包括基于化學(xué)科學(xué)理解的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)、關(guān)于化學(xué)課程的知識(shí)和化學(xué)特定課題的教學(xué)策略及表征的知識(shí)。教師的ＰＣＫ是在實(shí)踐中建構(gòu)和發(fā)展的。ＰＣＫ的發(fā)展是一個(gè)非線性的、螺旋發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程�；瘜W(xué)教師ＰＣＫ建構(gòu)的基本策略是：形成促進(jìn)ＰＣＫ發(fā)展的教學(xué)思維方式，提升對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解水平，關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)的理解，發(fā)展化學(xué)課程知識(shí)，提高整合轉(zhuǎn)化能力，多渠道豐富ＰＣＫ資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；建構(gòu)ＰＣＫ；

（）中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ６２２　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ　文章編號(hào)：１００００１８６２０１２０６０１１３０７－－－

專(zhuān)家的一個(gè)明顯特征在于擁有大量專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的

［］１

知識(shí)以及知識(shí)的高度組織化與結(jié)構(gòu)化。ＰＣＫ是學(xué)

一是關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的呈示，二是對(duì)學(xué)生前概念、概念以及具體學(xué)習(xí)困難的理解。舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)教師的理解、推理、轉(zhuǎn)化和反省，認(rèn)為教師必須掌握把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的表征形式的方法。

格魯斯曼以舒爾曼的研究為基礎(chǔ)，把ＰＣＫ分）教師關(guān)于一門(mén)學(xué)科教學(xué)目的的成四種成分：（１——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)性觀念—

學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容的知識(shí)或概念。這種統(tǒng)領(lǐng)性的觀念在教學(xué)決策中有“觀念地圖”的作用，它是確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)學(xué)生）關(guān)于學(xué)生理解的知識(shí)，主要指對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（２某一課題學(xué)生是怎么理解的，有哪些典型的誤解。（）關(guān)于課程和教材的知識(shí)，主要指可以獲得的用３

于特定課題教學(xué)的教材、教學(xué)媒體和材料的知識(shí)及如何評(píng)價(jià)這些材料的知識(shí)，可分為橫向和縱向課程知識(shí)。橫向課程知識(shí)指特定年級(jí)的特定學(xué)科的特定課題是如何組織的，中心概念、相關(guān)概念是什么，這些概念是如何關(guān)聯(lián)的，不同的課題是如何聯(lián)系的，以及特定年級(jí)特定學(xué)科的不同教材是如何組織

）的簡(jiǎn)科教學(xué)知識(shí)（ｃｏｎｔｅｎｔｋｎｏｗｌｅｄｅｅｄａｏｉｃａｌ　�。纾穑纾�

稱(chēng)，是美國(guó)舒爾曼教授于２０世紀(jì)８０年代主持一項(xiàng)關(guān)于教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究課題的基礎(chǔ)上提出的概念。舒爾曼認(rèn)為，教師必須具備在真實(shí)教學(xué)情境中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，Ｐ將特定的學(xué)科內(nèi)容ＣＫ是“與教育學(xué)知識(shí)融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問(wèn)題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的

［］２

。能力與不同的興趣需要”根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn)，

ＰＣＫ是教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的一個(gè)重要特征，是最能區(qū)分

學(xué)科教師與學(xué)科專(zhuān)家的知識(shí)領(lǐng)域，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題就是發(fā)展他們的ＰＣＫ。自舒爾曼提出ＰＣＫ以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)ＰＣＫ的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過(guò)程等進(jìn)行了相關(guān)的研究，為教師ＰＣＫ的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

一、化學(xué)教師的ＰＣＫ結(jié)構(gòu)（一）ＰＣＫ結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究

舒爾曼關(guān)于ＰＣＫ概念的核心要素有兩個(gè)。

，山西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（，山西省教育科學(xué)０８ＪＡ８８００４２）２０１１０４１０６４－１）＊基金資助：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（“）。十二五”規(guī)劃課題（ＧＨ－１１０９４

收稿日期：２０１１１２２５－－

，男，陜西神木人，教育學(xué)博士，運(yùn)城學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，，山東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，主要研究作者簡(jiǎn)介：梁永平（１９６３—�。┓较�?yàn)檎n程教學(xué)論和教師教育。

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  本文關(guān)鍵詞：論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。