【摘 要】本文對《沖壓模具設(shè)計與制造》課程的改革進行探索、思考，在總結(jié)傳統(tǒng)教學中存在問題的基礎(chǔ)上，依托高職院校人才培養(yǎng)目標的設(shè)置，對專業(yè)核心課程進行教學改革，對課程重新進行整合、設(shè)計，突出對學生能力的培養(yǎng)；打破舊的考核方式，使學生在每個情境的學習過程中都有考核，通過課程改革來調(diào)動學生的學習積極性，增加學生感性認識并且提高其學習能力、設(shè)計能力、溝通能力。
　　【關(guān)鍵詞】課程改革 設(shè)計 實施 考核
　　
　　一、課程改革的必要性
　　《沖壓模具設(shè)計與制造》是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容比較多，并且有些內(nèi)容比較抽象，連貫性又不強，加上學生多數(shù)是高中起點，對模具概念還不十分清晰，也缺少感性的認識，如果按照傳統(tǒng)的教學方法進行講解的話，對于現(xiàn)在的學生來講，學習的積極性得不到較好的調(diào)動，教學的效果也和理想的效果相差甚遠。這就要求我們要將這門課的授課思路從傳統(tǒng)的教學方法中走出來，來適應當今社會和學生的發(fā)展。
　　首先，設(shè)定學生的就業(yè)崗位
　　對于高職院校的學生，首先我們要求模具專業(yè)學生對就業(yè)的崗位有明確的認識，學生的就業(yè)范圍可以在模具制造、機械裝備制造、汽車零部件制造、通用零部件制造等方面，就業(yè)的崗位可以是：模具設(shè)計員、沖壓工、模具鉗工、工藝員、質(zhì)檢員、數(shù)控機床操作工等。而本課程所支撐的崗位有：模具設(shè)計員、沖壓工、模具鉗工等。這門課程的學習不僅要重視理論知識的學習，更要注重實踐能力的掌握，這對于模具專業(yè)的學生以后從事模具方面的工作都有一定的作用。
　　其次，明確課程地位
　　在完成這門課程的學習之前，要完成《模具識圖與制圖》、《公差與測量》、《金屬材料與熱處理》、《機械CAD技術(shù)》等課程的學習，為《沖壓模具設(shè)計與制造》課程的學習提供較好的基礎(chǔ)。為對該課程進一步的學習，后續(xù)還應開設(shè)《電加工技術(shù)》、《模具制造工藝學》、《Proe/E軟件設(shè)計》（或其他設(shè)計軟件），將該課程的理論知識得以進一步實踐。該課程在整個教學計劃中屬于承上啟下的課程。
　　其三，設(shè)定教學目標及能力的培養(yǎng)
　　對于高職院校的學生，僅僅掌握相關(guān)的理論知識是不夠的，還要有一定的設(shè)計能力和解決簡單問題的能力。這就需要我們在進行課程改革的時候要注意以下幾個能力的培養(yǎng)：
　　能夠識讀零件圖及模具結(jié)構(gòu)圖紙；正確識別模具結(jié)構(gòu)類型；對沖壓零件進行合理的工藝分析，選擇合理的沖壓加工工序；選用合理的沖壓模具結(jié)構(gòu)；合理選用沖壓模具的各零部件；選擇合適的沖壓加工設(shè)備的專業(yè)能力；具有獨立學習、查閱分析資料、獲取沖壓模具設(shè)計所需信息、制訂工作計劃與組織實施工作、分析與解決沖壓模具設(shè)計中出現(xiàn)的問題的基本方法能力；社會能力：具有良好的語言表達與溝通能力、良好的組織與協(xié)調(diào)能力、良好的團隊合作精神；良好的職業(yè)道德與行為操守；良好的環(huán)境保護意識；節(jié)約資源、降低生產(chǎn)成本的社會責任感。
　　二、課程的設(shè)計與實施
　�。ㄒ唬�對課程的設(shè)計
　　為滿足企業(yè)工作需求，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，我們對課程進行了相應的設(shè)計，根據(jù)課程的特點及模具設(shè)計與制造工作過程的特點，對教學內(nèi)容進行了序化，將工作崗位必需的沖壓理論知識、行業(yè)標準融入各學習情境中，從而突出能力目標的培養(yǎng)。
　�。ǘ�）課程的實施
　　在課程實施的過程中，我們按以下幾個步驟進行：
　　1.任務(wù)分析：分析完成工作任務(wù)用到的知識以及具體實施過程。
　　2.（資訊）知識準備：通過教師講解以及學生自學、查詢資料來掌握為了完成任務(wù)需要的知識。
　　3.決策計劃：為給定的零件圖進行工藝分析，并選擇合適的模具類型。
　　4.任務(wù)實施：學生為主體，教師輔導。
　　5.檢查評價：分析總結(jié)模具總體設(shè)計方案，查找需調(diào)整與優(yōu)化之處，撰寫小組工作總結(jié)報告，學生自評，教師點評。
　　通過這種以學生為主體的方式進行教學，提高了學生學習的興趣，也提高了學生的學習效率以及對知識的掌握程度、設(shè)計的能力以及動手操作的能力，同時也促進了學生之間的交流以及學生和教師之間的交流。
　�。ㄈ�）課程的考核
　　課改后的課程考核主要以過程考核為主，具體比例如下：
　　三、結(jié)束語
　　高職院校的課程要根據(jù)高職院校設(shè)定人才培養(yǎng)目標進行相應的改革，給學生一個好的定位，課堂上不再以教師為主，要讓學生作為課堂的主體，教師輔助，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力和動手操作能力以及與人溝通的能力。
　　
　　【參考文獻】
　�。�1］ 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學改革. 北京：清華大學出版社，2007.
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