摘 要:根據(jù)我國高職教育培養(yǎng)目標,為了培養(yǎng)適應當前社會所需求的高技能型應用人才,結(jié)合教學實踐,從優(yōu)化教學內(nèi)容、重組教學模式、加強速讀和聽說訓練、強化課外練習、改革考核方式等五個方面對《機械工程專業(yè)英語》教學進行了改革與實踐。
　　關鍵詞:高職教育機械工程專業(yè)英語教學改革實踐
　　中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文論文聯(lián)盟章編號:1674-098X(2011)08(c)-0142-02
　　
　　機械工程專業(yè)英語是高職機械類專業(yè)學生的一門選修課,它是基礎英語教學的延伸,也是基礎英語與專業(yè)知識的結(jié)合。同時,近年來隨著機械行業(yè)的發(fā)展進步,與國外先進技術的接軌,許多合資和進口機械設備的操作規(guī)程、使用手冊和說明書都是英文編寫的,此外,教學中一些常用的仿真加工軟件（UG、PROE等）、互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)信息等也是英文的,這使機械類學生學習專業(yè)英語顯得越發(fā)重要。但是,由于多種原因使高職學生在本課程的學習中面臨很多困難,因此為了保證教學效果,提高教學質(zhì)量,筆者結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標,在本課程的教學中進行了如下的研究與實踐。
　　
　　1 高職機械工程專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀
　　1.1 學生層面
　　高職是高考錄取的最后一檔,入學時,大部分學生分數(shù)偏低,學生的英語基礎相對較差,英語學習的“挫折感”嚴重,詞匯量匱乏,語法知識支離破碎,不會靈活使用,雖有學好英語的愿望,但不知道該怎樣學,缺乏良好的學習習慣,學習效率低下;部分學生對專業(yè)英語課程認識不足,在基礎英語學完之后就放松了許多,認為可有可無,同時專業(yè)英語學時較少,學生從思想和態(tài)度上不重視,缺乏主動性和積極性;學生對本專業(yè)知識的掌握不牢固或不足,也嚴重影響其對專業(yè)文獻內(nèi)容的理解,有時文章讀完后,詞義語法都清楚,但就是不知所云,因此,覺得專業(yè)英語難學,學習熱情和興趣漸漸喪失。
　　1.2 教學層面
　　首先,機械工程專業(yè)英語中的詞匯具有專業(yè)性含義強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點,同時文章中經(jīng)常出現(xiàn)大量的復雜長句、被動語態(tài)、名詞化結(jié)構(gòu)、后置定語、虛擬語氣等,這些就要求學生要有較高的基礎英語水平,增加了教學的難度;其次,目前常見的專業(yè)英語教材大多選用外國原版書籍的章節(jié)或片段,難度深淺不一,不能與學生現(xiàn)有知識進行有效連接,教材內(nèi)容陳舊,與學生實際應用相結(jié)合的內(nèi)容較少,僅停留在專業(yè)詞匯的積累上,缺乏時代氣息,沒有時效性和應用性,不能激發(fā)學生的學習動機,導致學習積極性不高;第三,專業(yè)英語的課堂教學模式和教學方法大多仍停留在以教師講解,以“語言分析+ 英漢翻譯”為主導的教學方法上,學生處于被動聽講狀態(tài),往往課程學完了,很多學生仍然不能獨立完成專業(yè)文章的閱讀和翻譯;再者,專業(yè)英語常見的考核方式過于單一落后,通常本課程都是考查課,一些學生認為考查課老師要求低,容易及格,學習的動力和壓力很小,學習的主動性低,很難保證良好的教學效果。
　　
　　2 高職機械工程專業(yè)英語教學改革的實踐
　　2.1 走進企業(yè),了解專業(yè),優(yōu)化整合教學內(nèi)容
　　高等職業(yè)教育不同于普通高等教育,不是以培養(yǎng)學術科研型人才為教育目標,而是以能力培養(yǎng)為基礎,職業(yè)為導向的專業(yè)技術教育,它的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)出在專業(yè)領域內(nèi)的實用型和應用型的高技能人才,學生應具備某一職業(yè)所必需的理論知識和較強實踐能力。因此,筆者和系內(nèi)教師一起走訪了多家企業(yè),進行調(diào)研,了解我們的畢業(yè)生所從事的崗位以及崗位所需要的專業(yè)核心能力,明確學生的典型工作任務,本著“干什么學什么,缺什么補什么,要什么給什么”的理念,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標以及學生所學的專業(yè)課程編寫了全新的實用型機械工程專業(yè)英語教材。在教材中,根據(jù)學生們的典型工作任務和專業(yè)核心能力要求,將其轉(zhuǎn)化到學習領域,通過提煉和升華,設計了八個學習情景,每個學習情景都是一個項目,其中包含三到四個互相關聯(lián)的教學任務;同時,考慮高職學生的英語水平,每個學習情景中都包含一些基礎英語的內(nèi)容,穿插語法講解、句子分析和翻譯技巧等;再有,本著時效性和應用性,不同的學習情景中還包括英文簡歷、求職信的書寫、產(chǎn)品說明書的閱讀、設備的詢盤報價、技術培訓、面試問答技巧等內(nèi)容;最后,聯(lián)系到部分學生有繼續(xù)深造的需求,填加了論文摘要的寫作和翻譯的注意事項,查閱、記錄和使用英文文獻以及文獻檢索的方法。
　　2.2 以項目為導向,任務為驅(qū)動,創(chuàng)新重組教學模式
　　機械工程專業(yè)英語的傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心,以“閱讀+翻譯”為主的課堂講授模式,但實踐證明這種教學方法的效果差強人意,學生始終處于被動聽講狀態(tài),缺少主動性。筆者根據(jù)新的機械工程專業(yè)英語教材,結(jié)合每個學習情景內(nèi)容,以“WWWH”的原則進行了全新的教學設計,所謂“WWWH”原則就是“what、where、who、how”,即教什么、在哪教、誰來教、怎么教”,采用了以學習情景的項目為驅(qū)動,以工作任務為導向的實.