機械制圖課程是機械專業(yè)學生的必修課程。由于該課程的理論性比較抽象,所以培養(yǎng)學生的空間想象力和讀圖能力是該課程的首要任務。在工學一體化教學中,弱化了教師角色,強化了學生角色,也就是老師只需要扮演導演,而學生擔任演員。給學生更多的時間自主學習,讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,獨立思考獨立完成,并把自己的想法寫下來,包括存在的困惑和疑難問題,開展小組討論、交流,最終達到合作學習的效果。
　　一、機械制圖課程存在的問題
　　1.在教學方法上
　　目前機械制圖類課程采用的教學方法以“填鴨式”為主。教師在講臺上講,學生在下面聽。隨著先進教學方式的發(fā)展,教師在教授本文由論文聯(lián)盟收集整理過程中采用了多媒體課件和相關模型結(jié)合的方式,但是仍然沒有調(diào)動起學生學習的積極性。
　　2.在教學內(nèi)容上
　　機械制圖類課程要學習的東西有很多,包括制圖的基本知識、畫圖讀圖的技巧、空間思維和表達能力,以及制圖國家標準、尺寸標注等。由于該課程的課時設置較少,教師為了完成預定的教學任務,每一節(jié)課程安排的教學內(nèi)容非常多,學生難以完全消化和理解。這樣就造成了學生課上聽不懂,課下作業(yè)完成較難,錯誤較多。長期下去,學生就喪失了學習的主動性和自覺性。
　　3.在實踐技能上
　　該課程是公認的實踐性較強的學科。在傳統(tǒng)的教學中,注重培養(yǎng)學生對制圖原理和制圖表達方式的掌握,缺少對識圖能力的訓練。目前的教學缺少與產(chǎn)品的結(jié)合,導致學生學不能致用,不能滿足用人單位對學生的要求。
　　4.在考核評價方式上
　　考試一直是學校對學生知識掌握能力考核的唯一方式。這種模式在機械制圖課程中,不利于對學生繪圖能力的培養(yǎng),也不能真正考核學生對制圖能力的掌握程度。
　　二、工學一體化教學模式的開發(fā)原則
　　工學一體化是學習與工作相結(jié)合的教學模式。該模式的教學方法是通過一個真實的教學平臺,讓學生在學習的過程中明確學習的任務,制定相應的學習計劃,并且在動手過程中自己確定實踐的工作流程,如圖1所示。以此目的來學習機械制圖專業(yè)的相關知識和鍛煉學生的實踐能力,從而培養(yǎng)學生在課程學習過程中的綜合職業(yè)能力。因此,在機械制圖的教學過程中,應該遵循下述原則。
　　1.工學結(jié)合原則
　　通過校企合作的方式進行該課程的教學,注重理論與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
　　2.一體化原則
　　改革現(xiàn)有的教學方式,將課堂教學與企業(yè)實踐一體化,理論教學和實踐教學一體化。
　　3.就業(yè)導向原則
　　教學的目的是培養(yǎng)合格的技能型和實用性人才。所以在課程的設計過程中要以就業(yè)為指導。
　　圖1 一體化教學的完整工作過程
　　三、機械制圖教學過程中的創(chuàng)新
　　1.調(diào)整課程結(jié)構
　　課程內(nèi)容與實踐教學結(jié)合,打破傳統(tǒng)教學思路,做到精講、精練、精評。我們知道,傳統(tǒng)教學中制圖課程是從簡單的點線面開始的,學生只有完全掌握了這些基礎知識,才能講授實體的內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),點線面之間的投影關系是學生最難理解的部分,所以從一開始學生就容易產(chǎn)生畏懼的心理,進而失去繼續(xù)學習實體的興趣。如果從講授實體出發(fā),讓學生充分理解物體和圖樣之間的聯(lián)系,然后再從實體中抽象出點、線、面,介紹其投影特征,這樣問題就迎刃而解了。實體的選擇要有針對性。特別是盡量選取與生產(chǎn)實際相關的實物、模型作為素材。這樣就更能突出所學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的聯(lián)系,學生學起來會更認真,更容易投入,并且發(fā)現(xiàn)的問題會更多,主動去解決問題的愿望也會更迫切。
　　2.貫徹“以識圖為主”的教學目標
　　工廠中要求人才應該能夠具備獨立識圖的能力。因此,在教學過程中就要有意識地培養(yǎng)學生讀圖和識圖的能力,以適應企業(yè)的需要。例如機械制圖課程中要求學生掌握螺紋連接件的畫法,但是大多數(shù)學生就算照著圖也不能畫出來。根據(jù)上述指導思想,可以簡化其內(nèi)容的難度,要求學生能夠識別圖樣中標準件和常用件的類型及其裝配
　　關系。
　　3.相關課程一體化教學
　　機械類課程之間的相關性較強,可以將機械制圖、AutoCAD、金屬材料與熱處理、公差配合與互換性測量、機械基礎和機械制造工藝學六門課程優(yōu)化教學。機械制圖學習畫圖方面的相關理論;AutoCAD應用高科技的手段,高效地輔助學生練習繪圖技術;金屬材料與熱處理的學習,使學生了解常用金屬材料的成分及熱處理對其組織性能的影響;公差配合與互換性課程的學習,使學生更加清楚地理解機械制圖中有關公差的概念,在制圖課程中標注正確的公差。
　　4.靈活多變的教學方法
　　為了體現(xiàn)以學生為主體,以教師為引導的教學原則,實現(xiàn)在“做中學,學中做”的目標,需要采取任務驅(qū)動、啟發(fā)、講解、討論、激勵等教學方法,如圖2所示。在小組學習法中,利用組員、組際之間相互“找茬”的方式糾錯、搶答,共同完成每個學習任務。學生處于積極的學習狀態(tài),利于提高實踐技能、溝通技巧和協(xié)調(diào)能力;善于利用網(wǎng)絡資源進行資料收集,在線(包括共享文件)指導學生學習,修正后作出評價、反饋,最后實施。在課堂上,學生以“行動”為先:動眼、動腦、動手、動口,讓學生當“小老師”,負責大約10分鐘的知識講授。因為要講解,所以在團隊預習這一環(huán)節(jié)中,全組必須參與到課件制作、學習內(nèi)容的處理、問題的收集、答案的整理及應付出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況等。以學習剖視圖中各種剖切面的知識為例,采用小組為單位的形式開展,每組發(fā)放一個采用不同剖切面獲得的模型,需要同組成員合作完成該模型各種視圖的繪制、分析結(jié)構、組合形式。同時要求學生解答為什么選擇這種剖切面來剖切、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤等。在這個環(huán)節(jié)中,學生的語言表達能力得到了很大的鍛煉。而老師的任務主要是把握控制好課堂節(jié)奏、流程,從中點撥,最終歸納總結(jié)知識的重、難點,起到引導、啟發(fā)的作用。其實無論采用哪種教學方法,都是為了培養(yǎng)學生專業(yè)能力中的專業(yè)知識應用能力和專業(yè)交流溝通能力,學會自我學習、分析和解決問題,提高社會交往與團隊合作、協(xié)調(diào)能力,最終達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。