發(fā)布時(shí)間：2020-12-05 11:19

　　在庫(kù)恩看來(lái),(理論)范式就是一個(gè)學(xué)科或其某一研究領(lǐng)域的第一理論,即該學(xué)科或某一研究領(lǐng)域的第一原理、公理。它是該學(xué)科的理論體系(學(xué)科范式)的理論硬核、基礎(chǔ)。“教育是什么”、“什么叫教育”,這是教育學(xué)的第一理論問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的不同回答,就可能形成不同的教育學(xué)理論范式。教育有本質(zhì),教育的本質(zhì)是生成的、發(fā)展的,因此教育的本質(zhì)是多樣的,如：教育即對(duì)話、教育即引導(dǎo)、教育即生活、教育即游戲、教育即交往,等等。本文堅(jiān)定地站在教育學(xué)的立場(chǎng),論證了教育的交往本質(zhì)。于是,“教育即交往”就可能成為教育學(xué)的一個(gè)基本理論范式。任何理論都不是萬(wàn)能的,不能解決所有問(wèn)題。因此,本文還探討了這一基本理論的教育價(jià)值及其適用范圍。最后,從這一基本理論出發(fā),去探討了教育學(xué)的一些其他基本理論問(wèn)題,為“教育交往論”學(xué)科范式作了一些前期性、初步的探討。全文主要分為四個(gè)部分：緒論：主要闡述了本課題的選題緣由、研究的主要問(wèn)題和內(nèi)容、研究的意義和價(jià)值等,并簡(jiǎn)要地介紹了本文的研究思路和方法及重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等。第一章：教育即交往。首先,分析了“交往”的含義及特征,并在此過(guò)程中總結(jié)出交往具有教育的意義,交往即廣義的教育。其次,從教育的角度分... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、研究的主要問(wèn)題和內(nèi)容
    三、核心概念界定
    四、研究的價(jià)值與意義
    五、研究綜述
    六、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、擬創(chuàng)新點(diǎn)
    七、研究的思路與方法
第一章 教育即交往
    一、交往
    二、“教育即交往”的理論分析
    三、教育交往論與交往教育論的關(guān)系
第二章 教育交往論的教育價(jià)值、作用及局限性
    一、教育交往論的教育價(jià)值
    二、教育交往論的作用及局限性
第三章 教育交往論視角下教育觀的重新審視
    一、教育交往論的教育目的觀
    二、教育交往論的教育過(guò)程觀
    三、教育交往論的教學(xué)觀
    四、教育交往論的師生觀
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
在校期間發(fā)表論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]后現(xiàn)代反本質(zhì)主義時(shí)代的教育本質(zhì)觀[J]. 張正江.  教育理論與實(shí)踐. 2011(31)
[2]教育即游戲[J]. 張正江.  教育導(dǎo)刊. 2011(06)
[3]主體教育與交往教育內(nèi)在張力探析[J]. 閆旭蕾.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(02)
[4]教育學(xué)范式論[J]. 張正江.  教育理論與實(shí)踐. 2011(10)
[5]論道德教育的多重內(nèi)涵[J]. 張正江.  教育理論與實(shí)踐. 2010(25)
[6]論教育的多重內(nèi)涵[J]. 張正江.  教育科學(xué)論壇. 2010(04)
[7]對(duì)話與交往在教育教學(xué)中地位的厘定與反思[J]. 曹照潔.  課程.教材.教法. 2010(01)
[8]后現(xiàn)代反本質(zhì)主義背景下的馬克思主義本質(zhì)觀、人的本質(zhì)與教育的本質(zhì)[J]. 張正江.  教育理論與實(shí)踐. 2009(04)
[9]對(duì)話的特征及其教育意義[J]. 譚文旗,劉玉容.  四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(01)
[10]困境與突破:論中國(guó)教育學(xué)的范式[J]. 柳海民,林丹.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2007(03)



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