發(fā)布時間：2020-10-25 00:41

　　 竺可楨在1936—1949年擔(dān)任浙江大學(xué)校長時期,適逢抗日戰(zhàn)爭和國共內(nèi)戰(zhàn),他帶領(lǐng)浙大師生西遷,期間他將治校和育人理念化為實踐,譜寫了浙大輝煌的“文軍長征”圖景,以其卓越的治校成果使西遷時期的浙大被盛贊為“東方劍橋”。竺可楨高度重視德育,認為德育是“行己立業(yè)的指南”,主張“教訓(xùn)合一”“德知并重”,強調(diào)德育應(yīng)培養(yǎng)“公忠堅毅、擔(dān)當大任、主持風(fēng)會、轉(zhuǎn)移國運的領(lǐng)導(dǎo)人才”。在治校育人工作中,導(dǎo)師制以教授的人格感化來熏陶學(xué)生、培育良好德性,是竺可楨德育工作的基本載體和重要依托;演講育人以富有特色的演講風(fēng)格傳遞價值觀念,是竺可楨德育理念的集中表達和鮮明特色。這些育人實踐在取得巨大成效的同時也贏得了師生贊譽�？傮w而言,竺可楨德育思想具有規(guī)定性的內(nèi)容、明確的培養(yǎng)目標,堅持育人為本,具有全員性、全程性、全方位性的特點。竺可楨的德育理念與實踐探索對當代德育工作具有重要意義:培育領(lǐng)導(dǎo)型的人才彰顯了超越性的德育培養(yǎng)目標,導(dǎo)師制啟示德育取得成效的基礎(chǔ)在于“教育者先受教育”,多元化的演講風(fēng)格突顯直接德育在當前依然具有重要價值。與歷史比較,竺可楨的德育活動描繪了一幅知行合一的生動德育實踐圖景;與當代聯(lián)系,尋求教育者與受教育者認同的共同價值、發(fā)揮育人合力作用,拓展了育人新思路。然而,由于歷史的局限性,以辯證批判的方法研究竺可楨德育思想應(yīng)認識到其中的不足在于他相對忽視了政治教育和個人價值在德育研究中的重要作用。
【學(xué)位單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G41
【文章目錄】：
致謝
中文摘要
Abstract
引言
1 竺可楨德育思想的基本理念
    1.1 “行己立業(yè)的指南”:德育是人生發(fā)展的導(dǎo)航星
    1.2 “德育知育并重”:全方位滲透式德育
    1.3 “教訓(xùn)合一”:每位教師都是德育工作者
2 “公忠堅毅、擔(dān)當大任、主持風(fēng)會、轉(zhuǎn)移國運的領(lǐng)導(dǎo)人才”:竺可楨德育思想的培養(yǎng)目標
    2.1 領(lǐng)導(dǎo)型人才的相關(guān)論述
    2.2 領(lǐng)導(dǎo)型人才的基本內(nèi)涵
        2.2.1 求是型人才
        2.2.2 全面發(fā)展型人才
        2.2.3 經(jīng)世致用型人才
    2.3 培育領(lǐng)導(dǎo)型人才的當代價值:領(lǐng)導(dǎo)型人才與超越性的德育培養(yǎng)目標
3 導(dǎo)師制:竺可楨德育思想的基本載體和重要依托
    3.1 訓(xùn)育與導(dǎo)師制
        3.1.1 訓(xùn)育的緣起與內(nèi)涵
        3.1.2 國民黨統(tǒng)治時期的訓(xùn)育與導(dǎo)師制
    3.2 竺可楨時期浙江大學(xué)的導(dǎo)師制
        3.2.1 竺可楨時期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的背景
        3.2.2 竺可楨時期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的內(nèi)容
        3.2.3 竺可楨時期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的特色
        3.2.4 竺可楨時期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的成效
    3.3 導(dǎo)師制的當代價值:導(dǎo)師制與“教育者先受教育”
        3.3.1 導(dǎo)師制在推廣中面臨的問題
        3.3.2 踐行導(dǎo)師制的當代啟示
        3.3.3 導(dǎo)師制與“教育者先受教育”
4 演講育人:竺可楨德育思想的集中表達與鮮明特色
    4.1 古今比較、中西對照、批判借鑒,突顯家與國的情懷
    4.2 問題意識、啟發(fā)思考、循序漸進,引導(dǎo)自發(fā)向自覺的轉(zhuǎn)變
    4.3 直面矛盾、旁征博引、巧譬善喻,展現(xiàn)事與理的激蕩
    4.4 演講育人的當代價值:演講育人與提高直接德育有效性
5 竺可楨德育思想的總體評析
    5.1 竺可楨德育思想的整體架構(gòu)
        5.1.1 竺可楨德育思想的內(nèi)涵
        5.1.2 竺可楨德育思想的特點
    5.2 竺可楨德育思想的歷史貢獻
        5.2.1 歷史性超越:知行合一的生動德育實踐
        5.2.2 當代性升華:尋求教育者與受教育者認同的共同價值
    5.3 竺可楨德育思想的歷史局限
        5.3.1 政治教育何以必要
        5.3.2 個人價值何以突顯
結(jié)語
參考文獻
作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果

【參考文獻】

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本文編號：2855198