發(fā)布時間：2020-10-23 18:05

　　 課目教學(xué)知識作為教師專業(yè)知識的關(guān)鍵組成部分,備受關(guān)注。課目教學(xué)知識主要是從"教"的視角關(guān)注"教師如何教"相應(yīng)的課目知識。隨著以學(xué)習(xí)為中心和為學(xué)而教等理念的彰顯,需要從"學(xué)"的視角審視教師專業(yè)知識從課目教學(xué)知識向課目學(xué)習(xí)知識發(fā)展的新方向。由此,課目學(xué)習(xí)知識作為一種新的教師專業(yè)知識形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生并得以凸顯。課目學(xué)習(xí)知識是課目知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特殊"結(jié)晶",主要包含關(guān)于學(xué)生理解的知識、關(guān)于學(xué)材開發(fā)的知識以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式開發(fā)的知識三個層面。課目學(xué)習(xí)知識的建構(gòu),既為"校本教學(xué)研究"的深化提供了新思路,促使其走向"校本學(xué)習(xí)研究",也為教師教育課程改革提供了新的切入點(diǎn),有利于相應(yīng)課程理念、內(nèi)容、實(shí)施及評估的轉(zhuǎn)型。通過校本學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新和教師教育課程創(chuàng)新等路徑,支持課目學(xué)習(xí)知識持續(xù)增長,有望使中小學(xué)課程與教學(xué)成為真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課程與教學(xué)。
【部分圖文】：

LCK不是否定PCK，不是排斥PCK，而是對PCK的進(jìn)一步發(fā)展。在一定意義上，LCK是以“概念化”的方式將PCK所孕育的對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)懷加以凸顯。當(dāng)年舒爾曼正是基于對“課目知識和教學(xué)知識嚴(yán)重割裂”的批判而提出PCK的。教師僅掌握CK和PK，并不足以勝任復(fù)雜的課目教學(xué)，教師還需要從有效教學(xué)的層面對CK進(jìn)行理解和把握，并用類比、例證、實(shí)例等有效教學(xué)方式加以呈現(xiàn)。這個過程，實(shí)質(zhì)上教師創(chuàng)造了PCK。（見圖1)然而，課目教學(xué)要真正由“教”落實(shí)為“學(xué)”，還需從有效學(xué)習(xí)的層面來對CK進(jìn)行理解和把握。這個過程，實(shí)質(zhì)上由師生共同創(chuàng)造了“關(guān)于具體課目內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)的知識”，即LCK。（見圖2)

然而，課目教學(xué)要真正由“教”落實(shí)為“學(xué)”，還需從有效學(xué)習(xí)的層面來對CK進(jìn)行理解和把握。這個過程，實(shí)質(zhì)上由師生共同創(chuàng)造了“關(guān)于具體課目內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)的知識”，即LCK。（見圖2)LCK，是課目知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特殊“結(jié)晶”，至少包含三層面的內(nèi)容：一是學(xué)生關(guān)于某一課目內(nèi)容的理解的知識，即關(guān)于學(xué)生理解的知識；二是怎樣基于學(xué)生的理解而開發(fā)最有用的學(xué)習(xí)材料的知識，即關(guān)于學(xué)習(xí)材料開發(fā)的知識；三是如何基于前兩項(xiàng)內(nèi)容（學(xué)生理解和學(xué)習(xí)材料）設(shè)計(jì)出最有用的學(xué)習(xí)方案（過程、方式、方法等）的知識，即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式開發(fā)的知識。

在校本學(xué)習(xí)研究的六個步驟中，每一個步驟都包含具體的研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、相宜培訓(xùn)與專題研討活動。步驟一，學(xué)習(xí)研究準(zhǔn)備。重點(diǎn)是建構(gòu)研究型學(xué)習(xí)共同體、辨識參與者的不同目的、達(dá)成共同的愿景與目標(biāo)并確定研究實(shí)施方案。步驟二，學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定。重點(diǎn)是挑選出對教師建構(gòu)LCK具有范例意義的教學(xué)主題，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)不足，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，開發(fā)出適用的學(xué)習(xí)材料。步驟三，教學(xué)設(shè)計(jì)研討。重點(diǎn)是前測分析、學(xué)習(xí)困難與卓越需要診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)與研討，開發(fā)出適宜的學(xué)習(xí)方案及配套工具。步驟四，教學(xué)實(shí)踐探索。重點(diǎn)是課堂實(shí)施并組織教師同伴觀課評課。步驟五，研究評估反饋。重點(diǎn)是后測、數(shù)據(jù)初步整理與分析并進(jìn)行反饋與研討。步驟六，研究成果升華。重點(diǎn)是研究工具整理、研究數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析、研究報(bào)告撰寫與交流，并完成理論與應(yīng)用成果的整理發(fā)表。這是將構(gòu)成LCK的三層面內(nèi)容加以顯性化、系統(tǒng)化的重要步驟，有利于實(shí)現(xiàn)LCK在更多教師之間分享及大范圍傳播。以上第三至第五步驟需重復(fù)兩輪或兩輪以上，即多位教師在不同的班級里教學(xué)同一課目內(nèi)容。研究成果升華步驟的結(jié)束，則開啟了更高水平層次的新一輪校本學(xué)習(xí)研究過程。三階段六步驟螺旋上升的校本學(xué)習(xí)研究，已在實(shí)踐中加以運(yùn)用，取得了明顯成效。校本學(xué)習(xí)研究，成就了協(xié)作型研究性學(xué)習(xí)方式，貫穿中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生多層次多類型的對話交流、協(xié)商修正等。這既是促進(jìn)教師有效專業(yè)發(fā)展、真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，也是參與者在交流和探討中建設(shè)學(xué)校協(xié)作文化的過程。由此，圍繞著LCK建構(gòu)，在校本學(xué)習(xí)研究過程中，教師實(shí)現(xiàn)著有效專業(yè)發(fā)展，學(xué)生實(shí)現(xiàn)著有效學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)校實(shí)現(xiàn)著協(xié)作文化發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：2853366