發(fā)布時間：2020-09-30 19:47

　　 當代社會，信息技術與通信技術的迅猛發(fā)展已逐步滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各方面，人們的生產(chǎn)、生活以及學習方式正在發(fā)生翻天覆地的變化。隨著信息技術在教育教學中不斷深入地應用，現(xiàn)代課堂的教學理念、教學方式也發(fā)生了深刻的改變，教學信息化隨之興起，國家教育部等相繼頒布了一系列文件，皆要求對傳統(tǒng)課堂進行全新改革�！痢翈煼洞髮W根據(jù)教學實際情況，為進一步推進教學改革，切實提高課堂教學質量，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在全校范圍內開展課堂教學改革，旨在改變傳統(tǒng)教學觀念和教學思想，轉變課堂教學方式。故將技術整合于課堂教學的改革勢在必行，其關鍵是利用現(xiàn)有教學資源對課程進行合理設計與有效整合，由此，信息時代對教師利用教育技術整合于課程教學內容和教學方法也提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。 整合技術的學科教學知識（TPACK）是近年來對“信息技術與課程整合”方法與途徑研究的熱點之一，被認為是為教學目的服務的將技術整合于教學策略中的一種智能教學知識性工具，形成了強調有意義傳遞和教師主導下自主探究相結合的教學活動的新理念，強調教師在課堂教學過程中扮演著設計者、實施者、引導者等多重角色，也更強調對課程進行有效設計的重要性與必要性。本研究基于TPACK框架對《教育技術學專業(yè)英語》進行以課堂為中心層次的教學設計與應用，并對應用效果進行分析，從而達到切實優(yōu)化教師教學，提升學生學習效率的目的，以期加深信息技術與教學的整合深度，進一步促進該課程教學改革的不斷發(fā)展。
【學位單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：H319.3;G40-057
【部分圖文】：

框架構成元素的內涵為研究工具，對《教育技術學專業(yè)英語》課程進行設計研究與實證研究；3.方案設計。在分析 TPACK 知識框架內涵的基礎上對專業(yè)英語課程進行細致設計并構建教學模式，形成課程教學方案；4.方案實施。在本校教育技術專業(yè)的班級實施該教學方案，通過問卷與訪談調查分析設計方案對教師教學效果、學生學習效果產(chǎn)生的影響；5.研究結論。通過對調查研究搜集的數(shù)據(jù)進行整理、分析，最終形成本文的研究結論。1.3.2 研究思路本文的基本研究過程為：分析、設計、應用、數(shù)據(jù)分析。分析過程包括借助文獻法分析了TPACK 的內涵及近年來高校教育技術學專業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀，以及利用 TPACK 框架對該課程進行設計應用的必要性，并根據(jù)所選的工具進行理論指導分析；設計過程為在 TPACK 的指導下運用設計研究法，從基礎、適應、提升、綜合四個階段對該課程的教學過程進行了詳細的解讀；應用過程為這四個階段教學方案的具體實施；數(shù)據(jù)分析過程為對課程教學過程中進行的測驗以及后期的問卷、訪談數(shù)據(jù)的分析，得出研究的實施結果，然后對本研究進行反思形成研究結論，最后總結研究過程中的成功與不足之處，提出后期的研究展望。本論文的研究思路如圖 1-1 所示：

圖 1-2 論文結構關系圖第 1 章是綜述。介紹了本文的研究背景、內容、設計思路、目的、意義和方法等。兩個方面背景因素促使筆者開展基于 TPACK 框架的《教育技術學專業(yè)英語》教學設計與應用，依據(jù)我國育改革要求以及高校課堂教學改革的要求，在分析了××師范大學該課程的教學現(xiàn)狀之后，通宏觀理論的指導運用 TPACK 框架對專業(yè)英語進行課程設計并應用。本文采用的理論框架在借鑒人研究成果的基礎上有所創(chuàng)新，特別是對課程的設計更加具體和可操作；第 2 章是理論基礎。簡述了研究的三個指導理論，即教學設計理論、混合學習理論及教育生理論，并介紹了生態(tài)理論中的生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)課堂的理論演變；第 3 章是 TPACK 框架的概述。對研究工具 TPACK 內涵與框架模型進行理論闡述，分析了框架基本特征，并以框架要素構建了本文的理論結構模型，為之后的方案應用提供實踐指導；第 4 章是課程設計應用。詳細分析了課程性質、教學目標等，對框架中的主要元素與課程設進行深度融合，并對課程實施過程做了詳細的描述，加強了 TPACK 框架與課程整合的可行性；第 5 章是課程應用效果分析。從測驗試卷與調查問卷兩個層面進行分析，其中，問卷分析又含了教學內容媒體、教學組織、教學策略、作業(yè)設計、教學滿意度與教學效果等幾個維度的分

圖 3-1 TPACK 整合框架圖Koehler 和 Mishra(2006)提供了一個圖形表示的 TPAC內容知識之間的關系。技術知識、教學法知識和內容知圓圈之間的聯(lián)系代表了四個重疊的領域。舒爾曼（198知識和內容知識有助于教學內容知識的形成，但卻認為ehler 和 Mishra 所描述的 TPACK 框架則表明了教學知部分被稱為教學內容的知識領域。除了教學內容知識的重疊地方也可以引起技術教學法知識，技術內容知識shra 經(jīng)過對 PCK 理論內涵的不斷深化與探討提出了 需要進行技術整合的七個 TPACK 結構表征知識如表 3-

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2831297