發(fā)布時間：2020-08-21 18:44

【摘要】：教育活動雖然伴隨人類發(fā)展始終,但教育學(xué)作為一門科學(xué)其合理性身份一直以來卻備受質(zhì)疑,如何對教育學(xué)的科學(xué)性進(jìn)行澄清一直以來都是教育學(xué)界需要面對的問題�！安豢赏�約性”是美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髋c費(fèi)耶阿本德在1962年共同提出的概念,此概念與我們熟知的“范式”概念一起組成了庫恩科學(xué)進(jìn)步觀的基礎(chǔ)。雖然不可通約性理論從產(chǎn)生至今爭議不斷,但其巨大的理論價(jià)值和對于科學(xué)進(jìn)步觀的重要意義確是不可忽視的。對教育學(xué)的不可通約性進(jìn)行研究分析,對于教育學(xué)的科學(xué)性澄清有著重要意義。從時間空間兩個維度對其進(jìn)行分析,對教育史、比較教育學(xué)等教育學(xué)二級學(xué)科的學(xué)科建設(shè)也有著很大的理論價(jià)值。可以確切地說,我們當(dāng)前正處在一個“教育學(xué)范式轉(zhuǎn)型時期”,如何理性面對教育學(xué)這些從根本上不可通約的范式轉(zhuǎn)型并積極給予應(yīng)答,將是我們未來長久需要面對的問題。本研究立足于不可通約性理論在教育學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn),首先確定了研究目的與研究意義,歸納總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于不可通約性理論的相關(guān)文獻(xiàn),在研究中主要采用了文獻(xiàn)分析法、歷史分析法、比較分析法等研究方法。之后對不可通約性概念的起源與發(fā)展進(jìn)行了厘清,對不可通約性理論的四個主要層次進(jìn)行了概括,并對不可通約性與范式這兩個相生相伴的概念之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。然后重點(diǎn)從教育語言的不可通約性、教育目的的不可通約性、教育方法的不可通約性等幾個方面對教育上不可通約現(xiàn)象進(jìn)行了概述。最后對教育學(xué)范式的發(fā)展史進(jìn)行了廓清,明確了我們當(dāng)前正處在“教育范式轉(zhuǎn)型時期”,概括了“教育范式轉(zhuǎn)型時期”的表現(xiàn),總結(jié)了學(xué)習(xí)走向泛在化和智能化、全納性與個性化相結(jié)合、多元性與復(fù)雜性交織、重申人文性等教育學(xué)在“范式轉(zhuǎn)型”時期的特點(diǎn),并對我們應(yīng)該如何面對“教育范式轉(zhuǎn)型”繼而給予應(yīng)答做出了展望。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G40

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10 董存勝;浪漫主義的追問：政治價(jià)值的由來和性質(zhì)[D];吉林大學(xué);2007年

本文編號：2799731