【摘要】：批評是教育的應(yīng)有之義,是學(xué)校教育最常規(guī)的教育方式,亦是學(xué)校道德教育不可逃避的倫理責(zé)任。批評教育具有重要的德育價值:它能夠有效促進(jìn)學(xué)生道德人格的生成,有效推動教師德育能力的提升,進(jìn)而提升學(xué)校德育之實實在在的成效。然而,在“贊揚教育”“遷就教育”“無批評教育”大行其道的當(dāng)下,學(xué)校批評教育備受爭議,遭受著內(nèi)涵不清、旨趣不明的理論困境以及難以擺脫的“缺席”“失范”乃至不合時宜的現(xiàn)實困境。故此,從教育生態(tài)學(xué)的視域出發(fā),厘清批評教育的真正內(nèi)涵,摸清當(dāng)前學(xué)校批評教育的真實狀況,進(jìn)而探討批評教育的德育價值及其實施路徑,不僅是把握批評教育本質(zhì)、理解批評教育實質(zhì)、構(gòu)建良好批評教育生態(tài)的根基性工作,也是一項以學(xué)校批評教育為抓手、深入剖析目前我國學(xué)校道德教育存在的問題、窺視問題背后德育論學(xué)科體系建設(shè)實況之迫在眉睫的學(xué)術(shù)任務(wù)。通過對多個地市區(qū)縣的中小學(xué)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的深度訪談,結(jié)果發(fā)現(xiàn):當(dāng)前的學(xué)校批評教育之所以陷入紛繁復(fù)雜的多重窘境,一方面是由于有關(guān)教師批評權(quán)的法律法規(guī)和救濟機制不夠完善,使得作為批評者的教師要么走向“隨意批評”的誤區(qū),要么踏入“批而不評”的彎路;另一方面,作為被批評者,學(xué)生又常對外界的批評懷有某種畏懼或抗拒心理,加之其又未養(yǎng)成自我批評、改過遷善的習(xí)慣,客觀上加劇了批評教育生態(tài)的惡化。因之,要使學(xué)校批評教育擺脫當(dāng)下的困頓之境、彰顯其德育價值,必須“三管齊下”:既要保證教師批評權(quán)的順利實施,又要賦予學(xué)生反批評的權(quán)利,通過與家庭教育的“聯(lián)姻”,做好批評者與被批評者之間的角色轉(zhuǎn)換,逐步構(gòu)建開放、互動的批評教育生態(tài)。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 栗洪武;陳磊;;中國古代學(xué)校教育傳承與創(chuàng)新中華文化的歷史規(guī)律[J];教育研究;2015年10期

2 劉爭先;;學(xué)科德育與教師的德育能力[J];教育理論與實踐;2015年25期

3 韓傳信;段多梅;;提升高中班主任德育能力的實踐方略[J];教師教育研究;2015年02期

4 陳崢;祝郁;;中小學(xué)教師學(xué)科德育能力的模型建構(gòu)研究[J];教師教育論壇;2013年09期

5 孫曉紅;;“問題學(xué)生”的昨天和今天[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2013年04期

6 岳剛德;;課堂教學(xué)概念重建[J];全球教育展望;2012年03期

7 黃華;趙飛;;內(nèi)隱道德人格及其測量[J];教育理論與實踐;2012年07期

8 曾巧智;;論教育中的體罰[J];學(xué)理論;2010年24期

9 方萬青;;教師德育能力模糊綜合評判系統(tǒng)的構(gòu)建研究[J];中國校外教育;2010年S2期

10 唐愛民;;道德成長:教師教育不能遺失的倫理維度[J];課程.教材.教法;2010年02期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 劉麗君;教育懲罰研究[D];東北師范大學(xué);2015年

2 朱光明;表揚與批評的意義[D];北京大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 王一多;論調(diào)解在我國教育行政復(fù)議中的適用及完善[D];沈陽師范大學(xué);2018年

2 張知之;論中小學(xué)教師批評權(quán)及其法律保護(hù)[D];江西師范大學(xué);2011年

3 李國徽;“教師批評權(quán)”的實現(xiàn)困境及對策研究[D];上海師范大學(xué);2011年

4 宋義強;道德人格生成論[D];西南大學(xué);2008年

5 翟秀軍;母親的批評/表揚類型及其與幼兒成就動機的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2005年

6 孫兵;教育行政訴訟若干問題研究[D];西南政法大學(xué);2002年

，

本文編號：2707132